刍议发现学习在小学语文教学中的应用

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　　【摘    要】：随着社会经济的快速发展，人们对待学生的文化教育越发的重视。而传统的学习方式和思维方式的局限性也暴露出来，不能满足小学语文教育的需求。因此，推动教学改革，进行发现学习在小学语文中的应用，培养学生的发散性思维十分重要。在对小学语文的学习过程中，发现学习可以更好的帮助学生理解语文知识，思考并解决问题。本文主要论述进行发现学习在小学语文中应注意的问题和运用，使发现学习更好的帮助学生对语文课程的学习。
　　【关键词】小学语文  发现学习  教学应用
　　中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.088
　　 对于当前的小学生来讲，他们在学习过程中存在的最大的问题，就是某些学习能力明显不足，例如自主学习能力、探究能力、合作学习能力等等。能够掌握自主学习能力，学生就可以不断地培养终身学习的能力，这对于学生未来的发展都是有非常大的帮助的。但是在此，我想主要与大家探讨一下如何培养学生的发现学习能力。学会探究，也是学生在小学语文学习过程中的一项重点难点，更是可以为其他科目的学习打好基础的一个过程。
　　 一、生成问题
　　 发现学习的特征之一就是它的生成性。所谓生成问题，指的是课堂教学中不是机械地按原先确定的一种思维教学，而是根据学生学习的情况，教师灵活地调整教学思路，生成新的教学问题，使学生探究的兴趣持续下去。有了问题才会有思考，有了思考才有解决问题的方法和找到独立思路的可能。生成问题的前提是让学生多思善问，而提出新的问题需要想象力和创造力。教师创设问题情境所隐含的“问题”，应该让学生在学习实践中自己去发现、去提出，学生自己发现的问题贴近其思维实际，更能引发其探究。让学生会发现，善于发现问题学生有了一定的探究意识后，在课堂上会踊跃地发问。如在教学《捞铁牛》一课时，甚至有学生提出了铁牛是死是活的问题。这样，问来问去，既浪费了时间，又没有什么意义。所以，要让学生明白哪些问题对掌握课文内容真正有帮助，我们才来解决这些问题。
　　 二、培养学生严谨的探究学习习惯
　　 组织学生开展发现学习活动，先就要培养学生严谨细致的阅读观察和推理能力，要让学生在思维方面做到逻辑严密，严谨求实。学习一篇课文，带着一些问题进行探究学习活动，学生先要把课文的内容读懂，读透。这个时候教师就要引导学生对课文进行精读，先可以对整篇内容进行大概的浏览，了解的基本的结构和文章的含义之后，再仔细的从头到尾细读几遍。在让学生精读之前，教师可以为学生提出几个问题，让学生带着这些问题进行阅读，在阅读的过程中，围绕问题的解决进行探索式的阅读活动。为了帮助学生更好的理解一篇课文的中心思想，教师应把课文中的重点问题及学生个人自学感到困难的问题提出来，组织学生讨论。在生疑、释疑的矛盾中，学生的质疑能力不断加强。学生的质疑能力强了，必然会促进阅读能力的提高。可以发现，就是在这样的提出问题，解决问题的过程中，使得他们的思维得到了训练，综合的能力获得了提高。所以，围绕素质教育的基本理念，每一位小学语文教师都要清楚，小学语文课堂要实现素质教育的综合目标，而不仅仅是对语文知识和技能的传授。
　　 三、要有充裕的探究时间
　　 这一点不用讲道理，哪位教师都懂，他们个个都知道，要保证学生有足够的探究时间，去进行探究实践，才能真正培养学生的探究精神，提高学生的探究能力。没有给学生足够的时间，发现学习就流于形式。可是在目前实际教学中，我们的老师常常表现得不够大气，做不到这一点，舍不得给学生足够的探究时间。究其原因，一是教师的观念没改变，认为教师就是传道、授业、解惑的，教师不讲，学生能学到什么？二是怕被人视为无能，学生一分组探究，还要给那么多的时间，教室里岂不是乱套了吗？领导同事看到课堂纪律这么差，还以为教师太缺少课堂教学的组织能力。三是对学生不放心，认为学生只是个孩子，天生就有依赖性，他们在生活上依赖家长，在学习上依赖老师，都已经习惯了依赖，他们有多大能耐去探究？给他们那么多时间，岂不是浪费了吗？四是教学评价制度没跟上，仍是一卷定乾坤，给足够的时间学生探究，学生探究能力是上去了，可考试也不考探究能力呀。
　　 四、加强小组合作
　　 个人学习可以通过小组的学习来补充与延伸，小组形式的学习有着独立学习无法替代的作用。以小组合作的形式学习可以帮助学生对问题理解更深刻，同时增强知识的信息量，为学生提供个性展示的机会。在进行综合性学习活动的时候，我们可以有目的的为学生设计出一个主课题，在这个课题下在去延伸出若干小课题，引导学生以小组的形式进行交流探讨。
　　 比如说在讲解完《只有一个地球》这节课的时候，可以先把《只有一个地球》作为一个大的主题来展开综合性学习活动，此主题活动我们可以划分为几个副主题：（1）地球妈妈的眼泪（通过小组模式共同搜集資料，进行交流讨论）;（2）我是地球小专家（知识擂台赛）;（3）保护环境植树活动（每个小组至少种活一棵树，并且把小树成长的过程记录下来）;（4）为全人类写一封信（进行作文，组与组之间进行共享交流）。学生在小组合作的情况下开展这些活动主题，能够在兴趣以及好奇心的使然下主动地去寻找一些相关资料，能够自主安排时间组织擂台赛进行交流讨论，使学生能够在综合性的学习过程中主动发现问题与解决问题，同时促进交流合作的能力得到提升。
　　 五、结语
　　 综上所述，发现学习可以拓展学生的思维，丰富学生的知识，对事物的认知保持好奇心和求知欲，提高学生的创新能力和独立思考能力，从而解决遇到的难题。教师在进行发现教学的过程中，要时刻以学生为主体，关注学生的心理变化，鼓励学生不断进行学习，同时还要有明确的教学目标，做好发现教学的领路人，使学生能得到正确的启发和引导，对语文知识的学习充满信心。
　　参考文献
　　 [1]杨秀.“发现学习”在中小学语文教学中的理论与实践[D].湖南师范大学，2006.
　　 [2]张玲.小学语文教学中的学习方法指导[J].科普童话，2015（29）.
　　 [3]朱新华.“发现交流”在小学语文教学中的运用[J].上海教育，1997（7）：47-49.
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