听说教学中初中英语学科核心素养的培养

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　　【摘要】本文阐述了英语学科核心素养的四大要素：即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。以两节初中英语同课异构的听说研讨课为例，分析如何在英语听说教学中培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
　　【关键词】听说课；英语学科；核心素养；同课异构
　　一、前言
　　当今，学科核心素养理念已成为素质教育的一个热点话题，培养学生的英语学科核心素养也成为了英语教学的根本任务和英语教师探讨的一个重要课题。为促进初中学生英语学科核心素养在英语教学实践中的提升，笔者所在的城镇开展了一次初中听说课型的“同课异构”教学研讨活动。本次活动以初中听说教学为切入点，探讨学生英语学科核心素养的在教学实践中的提升。笔者也全程参与听课及课后的交流活动，本文将以其中两位教师的教学活动为例，具体分析在听说教学中如何落实英语学科核心素养的培养。
　　二、教学内容分析
　　两节同课异构课的内容都是初中英语外研版八年级上册Module 5 Lao She Teahouse Unit 1 I wanted to see the Beijing Opera。本模块老舍以及老舍茶馆展开，介绍了作家老舍、Lao She Teahouse以及话剧《茶馆》等相关内容，通过本话题，学生会了解和学习在中国文坛中有着重要影响的作家老舍及京剧等中国传统文化。Unit1的听力对话讲述了玲玲带贝蒂前往老舍茶馆观看京剧，以及贝蒂在茶馆内的所见所闻，并简单介绍了Beijing Opera、作家老舍及其代表作《茶馆》。
　　三、英语学科核心素养的四大要素
　　英语学科核心素养主要包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四大要素。语言能力指的是学生在情境中通过听、说、读、写等方式理解和表达意义的能力。文化品格指的是学生能够理解不同的中外文化及认同中外优秀的文化，并表现出良好的文化意识和文化交际能力，帮助学生吸收文化精华、理解文化内涵。思维品质是指学生的思维个性特征，反映其在思维逻辑性、批判性、创新性等方面表现出的特点。《课标（2017）》提出“学习能力是指学生积极运用学习各种策略、努力提升英语学习效率的能力。”就四大核心要素的关系而言，语言能力是英语学科核心素养的基础，文化意识是英语学科核心素养的价值取向，而思维品质反应学生的心智特征，学习能力是学生学习发展的条件。四大核心素养是相互融合，相互渗透，共同发展的关系。
　　四、英语核心素养在听说课中的培养
　　1.语言能力在听说教学中的培养。
　　①创设情境，感知语言
　　语言是一个用来交际和思维的工具，同时也是一个科学体系，包括语音、词汇、语法、语篇、话题等语言知识。语言知识只有在特定情境中才能传递信息。因此，学生英语语言能力的提高需要通过教师创设一定的语境。教师要重视创设的有效情境，激活学生已有的背景知识，全面调动学生的积极性和激发学生的学习兴趣，让学生在真实的情境中感知新和认识的新的语言知识，并能够为进一步的理解和运用语言知识奠定基础。
　　例如，在两堂听说课的同课异构课中，A、B 两位教师都设计了不同形式的导入教学环节。A教师在学生播放了一段“Lao She Teahouse”的宣传片后，结合图片创设语言情境。B教师则用一段京剧视频和图片创设语言情境。两位教师用不同的方式创设了有效的情境，让学生在情境中学习新单词，并用动词不定式完成句子，激活学生已有的知识储备和背景文化，让学生对动词不定式作宾语有个初步的感知，减少下一环节中听力过程中的理解障碍。
　　②任务驱使，运用语言
　　任务型活动的目的，是培养学生“用英语做事、用英语解决问题”的能力，即为了完成一定的学习任务，学习者以意义和任务为中心，尽力调动各种目标语言进行语义共建，已达到解决某种交际问题的目的。在学习任务的驱使下，学生会始终处于一种积极的、主动的学习状态， 重视目标语言的理解和运用，从而提高学生语言知识使用的有效性和准确性。
　　例如，A教师在最后的语言输出环节让学生利用目标语言（动词的不定式）介绍和主题相关的图片。如：1. Sun Wukong promises to help Tang Seng.2. Zhu Geliang plans to burn Cao Cao's ships.等等。B教师在最后的语言输出环节让学生运用目标语（want to do， decide to do， plan to do 等动词的不定式）制定自己的暑假出游计划。两个教师都设置语言输出任务，让学生在较为真实的语境中反复操练、吸收、巩固所学目标语言知识，从而提高目标语言运用的准确性，实现交际的有效性。
　　2.文化品格在听说课中的培养。
　　语言既是文化本身的组成部分，也是文化传播的载体。因此在英语教学中，教师不仅要重视学生的语言知识的学习，还要关注语言所承载的文化。教师在学科教学中需要不断渗透对学生文化意识和文化修养教育，因为学生文化品格的提高有利于学生开拓眼界、有利于学生学习优秀的中外文化，有利于帮助学生吸收文化精华、理解文化内涵。
　　①充分挖掘教材，感受传统文化
　　本单元的教材听力对话围绕着玲玲带贝蒂前往老舍茶馆观看京剧，讲述了贝蒂在茶馆内的所见所闻，并简单介绍了Beijing Opera 的特点、作家老舍及其代表作《茶馆》等。两位教师都用位教师都用图片及音频或视频相结合的形式引导学生初步了解中国传统文化的代表——京剧。B教师还充分利用教材内容“It was difficult to understand the words. But the actors and actresses were excellent.” 讓学生感受到京剧的特点与魅力。
　　②探寻文化底蕴，提升文化品格
　　在两节同课异构课中，A教师不仅利用文本材料让学生感受中国传统文化，他还通过巧妙的设问和追问，引导学生深入了解京剧。例如：How much do you know about Beijing Opera？ Where can we see Beijing Opera？ Were there any actresses in Beijing Opera hundreds of years ago？ Why？ 这些问题能够引导学生对京剧的思考更加深入，尤其是最后一个问题：几百年前的京剧中是否有女演员？答案是“没有女演员”。A教师继续追问：“为什么？”。这就会促使学生进一步的思考原因：“因为古代女子只能在家相夫教子，不能抛头露面”。A教师在这一活动中引导学生逐渐深入了解京剧的特点和京剧的发展变化。从而使学生不断探寻京剧的内在文化，也发展了学生的文化鉴赏力，从而促使文化品格的逐步提升。 　　3.思维品质在听说课中的培养。
　　初中阶段是青少年思维能力发展的重要阶段。初中教育中所有的课程不仅要向学生传授知识，也都应有利于促进学生思维能力的发展，英语学科也不例外。课堂教学中，教师关注和发展学生的思维品质有利于帮助学生学会分析问题和解决问题，对学生的终身学习和终身发展起到非常重要的作用。
　　①巧妙设问，发展批判性思维
　　在学生的英语学科核心素养的培养过程中，教师可以通过提问的形式，引导学生进行反思、质疑、评价等思维的锻炼，从而促使批判性思维的发展。例如，：B教师在“Lead-in”环节，在看完关于“Lao She Teahouse”的视频后，用以下问题引导学生思考：“Where is it？ What can you do in Lao She Teahouse？ Do you like Beijing Opera？ Why？ ”这些问题由易到难、环环相扣，最后促使学生对京剧进行喜好判断，并说出理由。如果教师在课堂上，能长期坚持发展批判性的思维训练，学生的思维品质也会得到一定的发展。
　　②拓展活动，发展创新性思维
　　拓展教学活动是培养学生发散性思维与创新性思维的平台。在英语教学中，教师应该多鼓励学生创造性地使用语言来解决问题，从而促进他们的语言水平提高，也促进他们的创新性思维能力发展。在两节听说课同课异构课中，A教师鼓励学生利用目标语言（动词不定式）来描述不同的图片，B教师则鼓励学生利用目标语言（动词不定式）制定暑假出游计划。这两个活动都是要求学生结合自己的体验和理解，从不同的角度进行思考，并创造性地组织语言，在情境中使用语言。此项活动既培养了学生的语言运用能力，又为学生创造性地使用语言提供了较为真实的语境，从而有效培养了学生思维的创造性。
　　4.学习能力在听说课中的培养。
　　“授人以鱼不如授人以渔。”英语教师在教授语言知识的同时也应教授学习的方法和策略，以及帮助学生实现终身学习的能力。
　　①多种教学手段，激发学习兴趣
　　“兴趣是最好的老师。”因此，教师可通过对学生学习兴趣培养来提升学生的学习能力。在两节展示课中，两位教师在听前都运用了相关视频、音频或不同的图片等教学手段，不仅有利于激活学生已有的知识，而且有利于吸引学生的注意力，并有效地激发了学生的学习兴趣。而且A教师还让学生观看了对话的Flash来进行视听训练，不仅能降低后面的听中环节的难度、加深学生对听力对话的理解，还能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。。
　　②小组合作，提高学生的积极性
　　小组合作有利于学生相互交流思想，有利于激发学生学习的兴趣、提高学生的积极性。此次同课异构活动中，两位教师都给学生进行了小组分配，并设置了较多的小组合作活动，如小组齐读对话、小组成员相互核对听力答案、小组合作归纳常见的动词不定式、小组合作讨论拓展环节等，这些活动让学生们感受到了学习的氛围，都有效地提高了学生的积极性。
　　③过程性奖励，维持学习热情
　　在两节同课异构课中，A教师采用了小组竞争机制（得分多的小组，在下课时会得到老师的奖励），B教师采用了小组竞争机制（得分多的小组，在下课时会得到老师的奖励）与个人奖励（回答问题正确奖励一个书签）相结合的方式。通过对比发现，在B教师的课堂上，获得书签作为奖励的学生的脸上有掩饰不住的喜悦，他们也因此在课堂上表现更积极、学习得更主动、学习热情也更高。这也说明过程性奖励和及时的评价与肯定能够维持学生学习的热情，从而促进学生学习能力的提升。
　　五、结束语
　　在学生的英语学科核心素养的培养过程中，教师要始终以“学生的终身发展”为重，立足课堂，创设真实的情境、以任务为导向，引导学生感知和运用语言；充分挖掘教材、探寻文化底蕴，培养学生的文化品格；通过巧妙设问、开展不同的拓展活动，发展学生的思维品质；运用多种教学手段、小组合作、过程性奖励，激发和维持学生的学习的兴趣、积极性和热情。
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