“法治学堂”融入小学低年级《道德与法治》课程教学初探
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【摘要】针对不少教师对《道德与法治》教材的“法治教育”栏目中存在困惑，本文根据教材编写意图及目标设定，提出了“法治学堂”这一普法形式，为小学低年级道德与法治课程教学提供借鉴。
【关键词】法治学堂；低年级道德与法治课程
《道德与法治》教材自投入使用以来，不少教师对“法治教育”这一栏目存在困惑。为此，笔者与本校老师根据教材编写意图及目标设定，提出了“法治学堂”这一普法形式，对其操作细则进行探讨，为小学低年级道德与法治课程教学提供借鉴。所谓“法治学堂”，就是以图文并茂的读本呈现常见的生活场景，进行小学低年级学生适用的法律小知识科普，开展学生法治启蒙教育。开展“法治学堂”普法教育对教师提出了以下几项要求。
一、制定教学目标，厘清“为什么教”
低年级《道德与法治》课程的法治教育内容以散点形式融入生活场景中，因此在制定“法治学堂”教学目标时，应遵从“关注整体融合，突显年段特点”的原则。首先，要把准大纲要求，明确评价标准。《青少年法治教育大纲》明确指出：一二年级学生重在初步建立“规则”意识，即理解“制定和遵守规则的意义”，这是该年段的宏观目标。而每个主题的教学目标，是短期的微观目标。比如在《道德与法治》教材一年级下册第7课《可爱的动物》的教学中，为落实法治教育目标，教师可让学生了解《中华人民共和國动物保护法》中的相关条例，从而更好地培养学生建立保护动物、反对虐待动物的意识。其次，要厘清纵横联系，制定法治目标。《道德与法治》教材遵循了“综合交叉，螺旋上升”的编写特点，学习要求、难度逐步提高。以一年级上册教材中《校园的号令》一课为例，该课的法治目标是“听到升国旗的号令，我们应该怎么做”；而到了二年级上册《欢欢喜喜迎国庆》一课，则要求“了解这些国家象征的意义，学唱国歌”。教师在解读教材时必须厘清不同年段间的逻辑关系与梯度递进，才能有效地达到教学目标。
二、抓准教学内容，解读“教什么”
“法治学堂”是在原有课程框架的基础上，重新对教学素材进行整合、优化，构建出适合儿童心智接受水平的法治培育课程。因此在筛选教学内容时，必须要适时注入鲜活的法治事件、现实案例，达到知识迁移的目的。首先，要整理教材元素，形成教育专题。教师可把各册教材中的内容进行主题划分（表1），在教学时形成专题，使学生在不同学期接受的法治教育更具主题性、条理性、延续性。其次，要融合生活资源，厚实主题教育。教材用生活事件作为法治教育的例子，但仅仅学习这些内容不足以建构法治意识，必须要调动身边的资源，进一步丰厚该课的法治观点，才能让“法”走进学生的心里。比如教学《上学路上》一课时，可在教材的基础上，补充法治事件、现实案例以及常见的法律问题。把这些生活场景呈现于课堂上，能最大限度地唤醒学生的原有认知，增强他们的参与热情，增强法治教育的效果。
再次，要综合课内外资源，编制《法治读本》。教师要根据教材确定法治主题，并挖掘生活中的资源，进一步丰富法治教育的教学素材，编写成符合低年级学生阅读的《法治读本》，并在每月进行定期宣讲、学习，让学生学习系统的、科学的法治知识，提高法治意识。
三、探索教学策略，优化“怎么教”
结合小学生的年龄特点和认知需要，“法治学堂”教学应以实践式、体验式为主要活动形式，让学生在互动、思辨、分享中学习法治知识，提高法治意识。
1.法治常识进课堂
依据知识读本开展丰富多彩的法治专题教育活动（讲授、讨论、谈话等），让学生了解并掌握基础的法治知识。例如，在教学一年级下册第10课《家人的爱》时，教师设计一系列的提问：父母忙于工作，没有时间陪伴我们，是不是没有承担监护人的责任？父母辛勤工作是为了谁呢？每一个节假日父母匆匆归家又是为什么呢？通过这样的互动，学生能更深入地体会到父母的爱。
2.开设模拟法庭
模拟法庭，即通过“开庭-案例呈现-双方互辩-法官判决-庭外说法”等环节模拟仲裁的过程。模拟法庭使学生地直击生活事件，易地而处，深刻地记住其中的法治观点，从而指引自己的行为。
3.今日说法小讲堂
法治专题课的结束不代表该次教育活动完成，更重要的是让学生带着思考下课，回家后与家长分享学习收获，深化活动效果。教师可利用一分钟小视频展示法治知识点或小故事，促进家庭的普法氛围，努力把课上的学习延展到家庭里，深化到学生的日常行动中。
4.法治宣传进家园
本校一直致力于师生法治教育，定期聘请法律顾问向师生宣讲。同时，学校作为家长学校，充分利用了家委会、教养大讲堂、本校微信公众号等形式开展法治宣传教育，提高学生家庭全员的法治意识。
综上所述，在法治教育的新旅程中，教师在课堂上不仅仅要重视道德渗透，更要关注法治意识的普及。学生只有知法、守法，才能尊法、爱法，学会用法律保护自己。
参考文献：
[1]晏焱，李敏.开创道德与法治教育新格局——基于人教版一年级《品德与生活》和统编《道德与法治》教材进行对比分析[J]. 中小学德育，2017.
[2]谭苗苗，谢梅.从“品德与生活”到“道德与法治”的教学观念转变[J].基础教育课程，2017（01）.
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