创新创业创客教育研究及其在专业建设中应用
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[摘 要] 2015年国家提出“大众创业、万众创新”，并将创客教育作为创新创业教育改革的一个重要取向。然而当前创客教育研究数量稀少，与创新创业教育的关系还不明确。浅析“三创”间的关系与当前发展，并以“三创”在高职嵌入式专业的建设为例，探索其在高职教育中的应用。
[关 键 词] 创新创业；创客；专业建设；高职院校
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）03-0044-02
2015年，“创客”一词随着“大众创业、万众创新”的浪潮，引起了极大关注，创新和创业理念开始在民间普及化。高职院校的培养目标决定了其与地方行业企业的联系比普通本科院校更为密切，因此，高职院校实施创客創新创业教育具有良好的基础，目前的创客研究也以高职为主。开展创客创新创业教育，是当前高职教育推进综合改革的有效抓手，对学生个人、高职院校及社会发展都有不可忽视的积极作用。然而，当前对“创客”教育与创新创业教育的关系研究匮乏，更加缺乏其在实际教学、专业建设中的应用研究。本文从“三创”的内涵、发展现状出发，尝试将三者有机联系在一起，并且初步通过在高职院校的专业建设中进行应用，以期对以后的“三创”教育提供借鉴。
一、创新创业与创客教育的内涵
创业教育理念始于1919年美国对高中生实施的商业实践教育，并于1947年由美国哈佛大学商学院引入高校，并开设创业相关课程。其后这一教育理念于1999年被联合国教科文组织采纳并推广到全球。
与国外创业教育研究蕴含创新理念不同，中国一开始就将创新与创业相结合。有学者根据经济学家熊彼得的“创新创业理论”结合中国发展实际推广到高校，指出“创新教育是以培养大学生创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，注重的是对人的发展总体的把握；而创业教育是开发提高大学生创业基本素质，培养创业意识，形成创业初步能力的教育，注重的是对人的价值具体表现”。因此创新与创业教育不可分割，相辅相成。
然而国内的“双创”教育虽然推行多年，但是收效不大，2011年全国大学生创业率仅1.5%，其中创新创业意识薄弱和缺乏平台是主要原因之一。
2012年，创新活动有了新的发展，开源硬件、3D打印机和激光切割机的出现和普及彻底引爆了全球性的创客运动。“创客教育是一种贯穿终身的、面向全人发展的、培养个体DIY创造能力与分享精神的教育”。与创新的“新”相区别，创客着重于“造”，将创新思想在制造、分享中获得进一步的应用与提升。创客思想的普及令创新创业思想深入人心，而大学生创业率从2016年开始提升到3%[4]。
因此，综合原有的创新创业教育理念，可以说创业是最终目的，创新是创业的基础和源泉，而创客教育是创新的平台和支撑。创客、创新、创业三位一体，互相促进、互相依存。
二、创新创业创客教育发展与现状
（一）创客创新创业教育的发展
国内创新创业教育研究根据中国知网统计，始于1999年，于2015年开始呈现迅速发展态势。然而，国内的创客教育研究起步较晚，最早出现在2014年，以中小学创客意识培养为主，并且根据中国知网统计，相关研究仅不到创新创业教育的5%。其中，将创客教育与创新创业教育联系的研究更少，仅为创新创业研究的1%。
（二）创客创新创业教育现状
目前国内的创客教育主要以创客空间形式开展。创客空间是指开放的工作室、实验室、器械加工室，创客们一起协作，利用科技和硬件实现他们的创意，并且通过沙龙形式，对入驻的创客们进行相关培训。2016年全国科技工作会议发布的数据显示，全国各地的创客空间已经超过2300家，并且在不断地快速增长。
首先，创客空间进行的创客教育贯彻了以学生为中心的教学思想，有别于传统的以教师为中心的授课方式，在这里，授课采用新的授课方式，以项目和实践为主，以学生自己订立的项目需求为导向，自主学习。其次，创客空间为学生提供了互动和合作的空间，有助于发展学生的动手能力，培育“尚技重工”的文化。除了定期培训，其他时间由学生之间通过沙龙方式互相讨论，通过实践，遇到问题，再通过自己的网络搜索或者向创业导师请教，或者通过其他专业人士咨询等方式解决问题。然而，创客空间普遍存在新技术与有实际创业经验的培训讲师不足、教育松散、不够系统的问题。
创业教育则以学科设计创业相关课程为主，特别是教育部印发《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，要求从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程，以此促进学生的创新创业教育。鼓励学生自由参与创业相关竞赛或者活动。但是这样的设置结构单一，以理论为主，与实践联系不够紧密。
三、创客创新创业教育在专业中的应用
高职院校专业设置需要紧贴地域主要产业特点。我校位于深圳，嵌入式行业蓬勃发展，涌现出一大批国际领先的高新技术产业，比如大疆无人机、智能机器人等。我校设置嵌入式专业能培养适应地方产业发展所需要的人才，因此，特别适合通过改革，开发智能机器等相关创新创客创业课程。需要将创新创业教育沉到专业层面，将意识引导、知识传授、活动熏陶、实践提升等各个环节的“点”串接成相辅相成和循序渐进的“链”，构建基于“专业+”的意识和价值教育、能力与素质教育、实习与实训教育、实战与孵化教育的全链条式创新创业人才培养体系。
（一）将理念深刻“嵌入”专业课程
从教师理念上转变培养目标，从“训技能”转向“重精神”。在课程中“嵌入”“绿色创业”“职业担当”等创新创业的时代精神，通过每次课堂对学生潜移默化的影响，激发高职学生的创新创业潜质。改革现有的课程，用创新理念贯穿课程教授全程。比如改革编程类课程C++程序设计，将小组讨论、学生创新等作为课程的常规一部分。改革单片机程序设计课程，新增在线实验模拟环节，不但鼓励学生自主订立实验项目，还鼓励学生根据课程特点，订立相关的创业项目。从每一堂专业课程，每一位专业教师开始，深化“三创”理念。在教育受众上改变少部分“种子选手”的教育模式，而改成面向全体学生开展创新创业教育。 （二）“三创”相关课程建设系统化
根据现有的创客创新创业教育的不足，同时依托高职嵌入式专业的技术特点和优势，推行专业建设改革。比如在一年级引入创业项目管理理论课程，二年级引入创业指导实践课程等培养创业理念，进行创业管理教育。在专业课程中增设智能硬件基础、开源硬件开发、智能终端应用开发、人工智能等课程，为创客技术提供必要基础，不让技术成为创新创业的壁垒。
（三）教育形式、评价体系多样化
秉承“知行合一”的职业教育思想，创设具有真实职场环境的教学环境，开展对接职场岗位工作过程的教学活动，以真实的创新创业项目为载体组建学生创新团队等方式，把教与学、学与做、做与创紧密结合起来，构建起一个理论与实践、隐性与显性、情景与实战相交融的高职创新创业教育生态圈。将创新创业教育置于职场的“大熔炉”，更深入地触及实体经济领域，将产教融合、校企合作进一步落实到创新创业教育上。比如开设智能家居校内实践基地，聘请企业导师，让学生自由组队，将学生智能家居相关的概念项目通过实践优化成创新创业项目。推荐、鼓励学生将相对成熟的创业项目参与竞赛甚至孵化成真实项目，展示学生成果，激发学生创新创业的成就感。
在学生的“第二课堂”充分利用学校“2188创客空间”、学生创业园、校团委、学校创新学院等的有力资源，为学生创新创业活动提供良好的实践场所。对种子选手进行创业培训，利用学校资源为优秀创业团队提供创业园和创业基金。在教学管理中对学生创新创业学习和实践成果实行学分认定、积累与转化，充分尊重和支持创新创业成果。
四、创客创新创业教育建设成效
深圳信息职业技术学院嵌入式专业改革，形成前期专业课程培养基本的创新创业精神和创客基本技能，后期与学校创客空间、实践基地相结合，构建基于“专业+”的意识和价值教育、能力与素质教育、实习与实训教育、实战与孵化教育的全链条式创新创业人才培养体系。
通过这一培养体系，学生的创新创业积极性和能力大大提高，同时掌握了必要的创客技能，提高了动手能力。专业教师带领的KAB创业俱乐部入选“2018年高校百强创业社团”。成为全国300多所高校参评中，深圳市唯一入选的高校。学生在历次“挑战杯”“创青春”“彩虹人生”“互联网+”等创新创业大赛中表现突出。涌现出省金奖项目“互联网+的微信订餐系统”“Ink盒子”，年银行流水超千万的深圳唯衣购服装平台，月销售额百万的校园创业明星林中都等创业典型项目和人物。
参考文献：
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[7]鄭洪英，陈剑勇，王炫盛.“互联网+”与人工智能时代背景下精品资源共享课程建设实践初探：以高职《C++应用程序开发》课程为例[J].现代职业教育，2018（2）：46.
编辑 尚思达
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