看不见的世界
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摘要：寓言故事，一來因为流传极广，其中的寓意便要如金科玉律般一成不变，或传授给学生、或学生自己领悟;二来这类寓言寓意往往言简意赅，且是生活事例的高度集中化，教学总结时往往言尽而意未到，意至而言不明，越说越模糊。因此小学阶段，不但要注重教学的生活化联系，同时，更要把其中的寓意解析得更具有现实意义。
关键词：寓言;生活化;用心思考
人之心神只在有睹有闻上驰骛，不在不睹不闻上着实用功。……学者时时刻刻常睹其所不睹，常闻其所不闻，工夫方有个实落处……岂以在外者之闻见为累哉？（《传习录》三0九条）
——（明）王阳明
《坐井观天》，最早出自《庄子·秋水》，一篇妇孺尽知的寓言故事。最难的就是这类课文的教学。一来因为流传极广，其中的寓意便要如金科玉律般一成不变，或传授给学生、或学生自己领悟。稍有偏离，就是不当;二来这类寓言寓意往往言简意赅，且是生活事例的高度集中化，教学总结时往往言尽而意未到，意至而言不明，越说越模糊。因此小学阶段，不但要注重教学的生活化联系，同时，更要把其中的寓意解析得更具有现实意义。
人教版小学二年级上册课文第12课便安排了这篇课文。除了生字以外，课后题这样做了安排：
一、分角色朗读课文，读好下面的句子。
◇天不过井口那么大，还用飞那么远吗？
◇天无边无际，大得很哪！
◇不信，你跳出井来看一看吧。
二、小鸟和青蛙在争论什么？他们的说法为什么不一样？
分析这两道题，我这样理解的：
1.第一题有两个设置目的：一是在教学中引导学生分角色朗读小鸟和青蛙说的话，注意语气和情感;二是进一步认识问号、感叹号、句号的不同语气。
2.第二题“争论什么”好理解，关键是“他们的说法为什么不一样？”的分析。在备课时，我仍没有逃离掉这个寓言本身的寓意影响：讽刺了青蛙和象青蛙一样的人眼界狭隘或学识肤浅，赞扬了小鸟和象小鸟一样的人眼界高远、学识渊博。告诉我们“看问题、认识事物，要站得高，看得全面，不能像青怪那样犯了错误还自以为是”。
带着这样的基本思想，我和孩子们是这样学习的：
1.开门见山：
今天，我们学习第12课《坐井观天》。你们说说，课文讲了谁和谁的故事？
（生：青蛙和小鸟）
2.剖解析文（主要环节）：
师：他们在争论什么？（生：“天的大小”）
师：他们各自的想法是什么？（生：小鸟说“天是无边无际的”，青蛙说“天只有井口那么大”）
师：找出他们这样说的相应的自然段。（生：4和5自然段）
①男女生分角色朗读
②小组分角朗读
③点名分角色朗读
重点：
①“还用飞那么远吗？”是什么意思？（生：不用或用不着飞那么远）什么语气？（生：不相信、怀疑的语气）
②从“天无边无际，大得很哪”可以看出小鸟什么心情？（生：自信、骄傲，对青蛙说法的不屑）
师：他们俩这样说的理由是什么？
（生：小鸟：飞了一百多里。青蛙：天天坐在井里。）
师：青蛙和小鸟都“笑”了，他们在“笑”什么呢？
（生：他们都在想，这么简单的事，怎么会说错呢？很不可思议;很诚恳地在邀请对方走进自己的世界去感受天空的大小。）
3.课堂顿悟：
师：孩子们，你们觉得谁说得对呢？（生：小鸟。）
师：那孩子们说说，青蛙岂不是撒谎了吗？
（起初，孩子们或绝大多数孩子会受到自己生活经验的影响，说出小鸟没说谎，青蛙说了谎。因为孩子起码知道，天绝对不只有井口那么大，而无边无际是符合认知习惯的。）
鉴于此，我在想，小鸟是对的吗？它说的“无边无际”到底是多大呢？也许也就是它的眼睛限制了它的思维。相对于旁观者，它们的区别是眼睛看到的区别。于是，我这样问孩子们：
师：想一想，如果你就是青蛙呢，你觉得自己说错了吗？
（孩子会在老师的反问中静下来思考，会慢慢判断，认为青蛙并没有说谎，它说的是自己看见的。）
师：对，他们都没错。那是哪里出错了呢？
此时此刻我才觉得，如果和孩子们讨论眼光狭隘、学识肤浅是多么晦涩难懂，也脱离了实际。因为孩子们对这样的道理根本没有生活认识，更无法利用它去指导学习。于是，我忽然间想到了一个问题：到底是哪里出了问题，让他们争论不停呢？
对，眼睛，就是眼睛，眼睛欺骗了大脑。因此，“看到的不一定是真实的”可能会对二年级的小学的生活更有实际意义。所以，我改变了教学的初衷设定，与孩子们共同分享：
人的眼睛可能会骗人的，请用心去找寻和思考。
师：孩子们，说说你生活中“眼睛看到的，但却不一定是真实”的例子。
（介绍“海市蜃楼”，水中的鱼的深浅，妈妈爸爸的“骂”…….）
到这里，我始终坚持一个想法：我们没有、也不应该嘲笑谁（青蛙或小鸟）。只有在相互的理解中带领它们走向光明，认识世界和生活。
所以，对于课文末尾两个自然中小鸟和青蛙之间的对话，应该以朋友间友好而非相互嘲讽的方式去见证、辩论天的大小，这样设计才会更加和谐。
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