小学数学“参与式”课堂教学的实践思考

来源:用户上传      作者:

　　摘要：现如今，随着教育体制的深入改革，国家教育部门对小学数学教学越来越重视，并且根据学生现阶段的学习情况，对教师提出了新的教学要求。教师在实际的教学过程中，不仅要重视提升学生的学习成绩和学习能力，还要根据学生的实际情况和学习能力，将“参与式”课堂教学应用其中。从而有效的激发学生的学习兴趣，使其积极的参与到数学学习中，以此提高课堂的教学质量和教学效率。本文对小学数学“参与式”课堂教学的实践进行研究和分析。
　　关键词：小学数学;“参与式”课堂教学;实践措施
　　引言：
　　“参与式”课堂教学是教育体制改革背景下一种新型的教学方式，将其应用在小学数学教学中，能够使学生真正的认识到数学学科的魅力，激发学生的学习热情和积极性，在提升学生学习能力和数学成绩的同时，还能够培养学生的数学综合素养，促进学生的全面发展。因此，在实际的小学数学教学中，教师要为学生创造良好的学习环境，并且将“参与式”课堂教学应用其中，以此实现教学目标。
　　一、要尊重学生的主体地位
　　在以往的小学数学教学中，教师传统的教学模式根深蒂固，没有考虑学生的主体地位进行授课，学生被动的学习数学知识，导致学生的主观动能无法得到有效的发挥，长此以往，学生就会失去学习兴趣，影响课堂的教学效率。因此，在实际的小学数学教学中，教师要想将“参与式”课堂教学应用其中，不仅要将传统的教学模式进行改善，还要尊重学生的主体地位，提升学生的学习兴趣和积极性。教师需要引导学生在教学中主动积极的学习，将学生置于主导地位，才能促进学生学习成绩的提升。例如，学生在学习“图形的运动”这一部分的知识时，为了引导学生更好地掌握和理解有关旋转的知识，尤其是旋转的中心、角度和方向，巩固学生所学的知识，教师可以在课堂上采取竞赛的方式开展课堂练习活动，尽可能地将练习的趣味性和开放性提升。这样学生才能更加主动积极地参与进来，更好地将学生的主体作用进行有效的发挥。比如，教师在课前准备三个颜色不同的风车，再到黑板上粘贴这三个风车，分别选取五个男生和女生组成男生队和女生队。首先是女生队选择第二和第三个风车，此时男队队员背对黑板，当女队完成旋转之后，男队则与第一个没有旋转的风车对比之后，将第二和第三个风车旋转的要素说出来。这样采取游戏的方式引导学生在课堂上进行练习，将课堂的重点知识游戏化，既能改变传统的教学观念，又能促进学生对知识的理解和学习，增强学生的数学学习兴趣，学生在参与式的课堂中，能更好地对所学的知识有一个良好的认知。
　　二、提升学生的学习兴趣和热情
　　在实际的小学数学教学中，教师要想有效的将“参与式”教学应用其中，就要将传统的教学理念和教学方法进行优化和创新，根据学生的兴趣爱好和年龄特点，采用丰富新颖的教学手段进行授课，从而有效的激发学生的学习兴趣，使其积极的参与到数学学习中。只有学生对数学产生浓厚的兴趣，才能够跟随教师的引导，融入到数学学习中。为了给学生营造轻松愉快的学习氛围，教师可以使用多种教学手法，多媒体教学方法、情境创设法、角色扮演法等，都有助于提升学生的学习兴趣。尤其是在进行新课导入时，为了降低学生理解上的难度，教师要使用灵活的手段。例如，学生在学习“钝角和锐角”这一课时，教师可以这样说：“同学们，咱们之前学习过关于角度的相关知识，你們还记得它有哪些特征吗？”学生经过思考之后能够回答一些简单的问题，之后教师进行深度的引入，“咱们已经学习了一些基本知识，下面，我们通过几个图形来观察一下这些角什么区别。”在复习旧知识和提问式的教学中，学生就产生浓厚的兴趣，在强烈的求知欲望之下投入到新知识的学习中。
　　三、将传统的教学模式进行优化和创新
　　虽然教育体制改革已经明确要求教师在教学过程中，要尊重学生的主体地位，根据学生的实际情况和性格特点，将传统的教学模式进行优化和创新。但是，在实际的小学数学教学中，教师依旧延用传统的教学模式，运用灌输式和填鸭式的教学方法进行授课，不仅无法提升学生的学习能力，还会使学生失去学习兴趣和积极性。要想实现“参与式”课堂教学，教师就要解放教学思想，将传统的教学模式进行改变，采用多元化的教学方法进行授课，如任务教学法、小组合作教学法、主题讨论法等，可以将这些方法进行综合运用，从而实现教学目标。例如，学生在学习“长方形和正方形”时，教师先对长方形和正方形的基本概念进行阐述，让学生形成了解。在学生了解之后，教师就可以引导学生展开小组讨论：正方形算不算长方形？教师对学生进行分组，然后让学生以小组为单位进行讨论，得出一致的结果。这就综合了小组合作与主题讨论两种方法，对问题进行小组讨论的过程中，每个组员都会给出自己的意见，如果组员之间的意见存在差异，还需要进行讨论，消除差异，最终得出统一的结论。通过小组讨论，有的小组得出了正方形是特殊长方形，有的小组则认为正方形不是长方形。对于各个小组得出的不同结果，教师就可以先进行总结，然后给出正确解释，并且要引导结论错误的小组仔细辨别正确的结论，以此加深其掌握效果。
　　四、转变教师和学生的角色
　　对于小学生来说，讲台是神圣的，对学生有着强烈的吸引力。因此，在实际的小学数学教学中，教师要想有效的将“参与式”课堂教学应用其中，同时也满足学生对讲台的渴望和向往之情，可以转变自己和学生的角色，借助角色翻转这一手段，让学生站上讲台进行数学知识的讲解，教师则在下边聆听，给予学生辅助。如此一来，让学生站到讲台上讲解数学知识，就切实让学生参与到了课堂教学之中。例如，在教学“倍的认识”这个知识点的时候，教师可以事先给学生说明角色翻转教学的要求，让学生先对课本进行预习，做好上台讲解的基础准备。在实际上课时，教师则可以随机抽取一名学生上台，对倍数的基本概念进行讲解。在这名学生对基本概念讲解之后，又可以重新随机选择一名学生，上台对书本的小例题进行讲解。通过让学生上台进行知识讲解，则直接将学生的主体地位凸显出来了，让学生在课堂教学中占据了主导地位。
　　五、结语
　　综上所述，将“参与式”课堂教学应用在小学数学教学中，不仅符合教育体制改革的要求，也能够满足学生的学习需求和对数学知识的渴望。因此，在今后的小学数学教学中，教师要尊重学生的主体地位，根据学生的学习情况和性格特点，运用丰富的教学方法进行授课，有利于激发学生的学习兴趣，使其积极的参与到数学学习中，在提升学生学习能力和学习成绩的同时，还能够提高课堂的教学质量和教学效率，实现教学目标。
　　参考文献：
　　[1]曹桂莲，王秀艳.关于参与式教学模式在小学数学教学中的实践探讨[J].中华少年，2017，（35）：133-134.
　　[2]高明，沈小青.浅析小学数学参与式课堂教学的构建[J].数学学习与研究，2016，15（14）：156-158.
　　[3]杨日前.小学数学“参与式”课堂教学的实践思考[J].西部素质教育，2016，20（03）：116-118.
　　[4]邹强.小学数学参与式课堂教学的实践研究[J].新课程（小学），2015，16（12）：286-287.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14744838.htm