例析“合作学习”在中学生物教学中的应用

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　　摘 要 在高中生物教学中采用合作学习有利于高中生科学思维、科学探究能力、终身学习能力的培养。通过从教学模式、人际关系、学生心理、个性发展等4个方面分析了合作学习的作用，提出合作学习应遵循的基本原则和实施方法，并对其实施提出相关注意事项。
　　关键词 合作学习 高中生物教学 实施方法
　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A
　　高中生物新课程标准强调培养学生生物学学科核心素养，而要将核心素养落到实处的关键在于鼓励学生主动参与科学探究过程，让学生在探索科学的过程中构建自己的知识框架、培养理性思维、形成严谨的科学态度，最后获得终身学习的能力。因此针对高中生的特点，在高中生物教学中采用合作学习无疑是一个很好的选择，不仅可以实现“做中学”、深化概念学习、培养应用知识的技能，而且还能让学生在团队合作中发扬的团队意识和合作精神，感受科学探究的乐趣，正确使用科学探究的方法。
　　1合作学习的作用
　　1.1优化教学模式
　　根据维果茨基的社会建构主义，每个高中生都存在不同的社会文化背景，并具有一定的知識经验，合作学习不仅是个体将客观事物内化为本体认知，还强调与社会、与他人的交互作用，进而产生更全面的、共享的知识体系。还能改进师生之间只存在授受关系的现状，使学生参与学习活动而不是仅仅作为一个知识经验的被接受者，并且能够积极主动地同他人合作共同建构知识体系。
　　1.2改善人际关系
　　根据道奇的合作与竞争理论将合作的小组分成合作型、竞争型和个体化型，如今大多数学生之间属于竞争型和个体化型，即消极对抗与互相独立不干扰的关系。然而合作学习体现的是一种共赢的理念，提倡同学间建立合作型小组，即能携手互助共同解决问题，建立互助、和谐、共赢的生生关系。同时合作关系不仅存在与同学之间，还应当拓展到师生之间，正如如杜威所提倡的民主教育，改变传统教师即权威的观念，通过合作学习将话语权交给学生并给予其“表演”的舞台，建立民主、平等、尊重的师生关系。
　　1.3满足心理需要
　　根据马斯洛需要层次理论中的情感和归属的需要以及自尊和能力的需要，当教师组织一次合作学习活动，是使学生尤其是对于学习困难学生融入班集体的最好方式，平时由于各种因素跟不上学习进度，如今加入一个小集体后不但使其在竞争与协作中学习进步，还能从中获得集体归属感和幸福感，满足情感和归属这一需要层次；同时合作小组所营造的是一个自由、民主、擅于协商沟通的学习氛围，小组成员间可以各抒己见，发表的建议无好坏高低之分，从而消除学困生的自卑、胆怯等消极情绪并获得大家肯定和尊重，满足自尊和能力这一需要层次。
　　1.4推动个性发展
　　根据斯腾伯格的“思维风格”的3个层面将学生分为多种形式的思维风格。可以发挥不同思维风格学生的特长，分配小组中的职位。如立法型学生善于创新、另辟蹊径，在团队中担任军师负责出谋划策、突破创新；执行型学生执行力和动手能力强，在团队中担任计划实施者负责实行团队决策进行实践操作；审判型学生善于分析评估他人意见和工作进度与结果，在团队中担任反馈者负责计划的评价和完善；全局型学生善于统筹兼顾，在团队中担任领导者负责制定计划方向和人员管理。合作学习的关键在于协同不同思维风格的学生，使他们能够扬长避短并让个性得到充分发挥最终达到共同发展。
　　2合作学习在中学生物教学中的应用
　　2.1小组活动竞赛法
　　小组活动竞赛法是由教师简明讲解学习内容，布置任务，要求大约5、6人的异质小组全部成员都能掌握所传授的知识并解决任务，最后抽取代表与他组进行比赛。
　　例如：在“分离定律”这一教学中，对于刚刚学习必修二的高二学生来说无疑是一个比较陌生且抽象的概念，而高二学生仅存在于对DNA的初步认识的阶段，因此在教授分离定律是一个亟需突破的难点。采用合作学习同教具相结合将抽象概念具体化开展探究性主动学习有利于学生达成该节内容的学习目标。首先。利用思维导图讲解“一对相对性状的杂交试验”的设计过程。其次，用两个小桶模拟两性亲本；用标有D和d两种字母的小球模拟当时孟德尔的“遗传因子”；用抽签方式从两桶多次随机抽取两个小球进行组合来模拟雌配子和雄配子的随机组合。最后，规定一定的时间组织学生参加该趣味实验竞赛，根据实验次数越多则实验数据统计的基因型结果比例越接近于1：2：1来分配比赛结果，让学生感受孟德尔从实验到提出假说再到验证假说的科学过程，有助于加深分离定律的理解，并培养其科学思维和运用科学方法的能力。利用趣味竞赛活跃课堂氛围，养成“乐于学、乐于思、乐于做”的良好品质。
　　2.2吉格索法
　　吉格索法是将学习任务划分成不同片段分配给小组各个成员，负责相同任务的各小组成员进行“专家组”讨论，最后各个“专家组”把结论传授给小组成员。
　　例如：在实验“检测生物组织中存在的糖类、脂肪和蛋白质”教学中。首先，该实验可以选取贴近学生现实生活的实验材料如苹果汁、西瓜汁、花生种子、花生种子匀浆、鸡蛋黄、鸡蛋清、牛奶等，为学生提供更多的选项可以促使学生打破教材限制进行自主思考选出最佳实验材料。其次，可将学生分为6人一小组，两位学生负责一种物质的检测，将实验原理及方法教授学生之后，让小组成员从其中三个小实验中根据喜好选出一种，再由相同实验任务的学生组成的“专家组”根据所提供的材料挑选最适实验材料并探讨出最佳实验方案、步骤以及分工。最后，回到各小组教给其他成员，教师在此过程中应当对各“专家组”适时提供正确引导并对最终各组的实验结果进行记录和分析，尤其是对失败的实验结果给予关注和原因分析。该合作学习训练有利于培养学生的实验操作能力，强调同伴间互助互教、互相促进，使每位成员都能全身心参与学习活动，都能得到锻炼的机会，发挥其特长，尤其提升学困生的自信心。
　　2.3小组调查法 　　小组调查法是每个小组根据所选择的课题分配给小组成员部分调查任务，通过成员间所搜集的资料分析得出结论，再由小组代表向全班同学进行报告汇报调查结果，最后全体师生讨论反馈评价调查结果。
　　例如：在“免疫调节”这一节内容中的STS专题——艾滋病的教学中就可以采用小组调查法，这一板块知识紧密联系实际生活，是人类多年密切所关注的热点问题，因此更能激起学生深入学习的兴趣。课前布置调查任务如：艾滋病的由来、艾滋病发病机理、艾滋病传播途径及预防措施、艾滋病研究最新进展等。课上组成员间进行交流共享信息，最后上交小组调查成果由教师汇总并为全班讲解，再提出相关问题引导学生思考并解决问题。该合作学习注重训练学生收集材料、处理信息和进行实验汇报的能力。还能培养学生自主学习和自主构建知识体系的能力，不但将科学技术渗透到社会生活，还有助于学生形成关于艾滋病及艾滋病患者正确认识。
　　3合作学习的实施框架
　　见图1。
　　4实行合作学习应注意的事项
　　4.1把握合作学习使用的“度”，切勿滥用
　　合作学习是以学生自主学、自主思考为主的学习方式，但是必须建立在一定的知识基础上，而大部分的知识是通过教师口头、书面的语言直接传授给学生。一些无法直接联系实际生活的知识对于从未接触过的学生来说是无法在头脑中构建这一方面的知识，如蛋白质的结构和功能以及形成过程等。因此，滥用合作学习导致学生获得的零散的、片面的知识，无法形成系统的知识体系，需要根据学习内容和学生当前的知识水平来正确安排教学策略。
　　4.2紧抓合作学习的精髓，切勿使学生“两极分化”
　　合作学习意在构造一个共同进步的集体，不管优等生还是学困生都该给予同等的关注，给学困生提供发挥特长的机会。因此，在合作学习的过程中需要制定有效的规定，如小组讨论进行轮流发言，小组成绩取各成员成绩的平均值，小组成员各司其职、各尽其责。同时，教师应参与其中给予学生正确的引导并对整个活动过程进行监控。
　　4.3明确合作学习的分工及时间分配，切勿占用过多课时
　　合作学习的合作小组重点在于合作，由于课时限制和内容的多样性，因而应该合理分配每种策略使用时间在整节课时中所占的比例，不能重合作而輕视其他策略在教学中的地位，因为只有当每位学生都分配有任务，都能在谈论实践中行动起来发挥作用，才能使合作达到最高的效率。
　　参考文献
　　[1] 瞿伟清.浅谈合作学习在探究性教学中的实践应用[J].中学生物教学，2015（02）：10-12.
　　[2] 程胜.合作学习[M].福州：福建教育出版社，2005：23-27.
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