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新局势下把数学文化融入到小学数学教学中

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  摘 要 随着当前新课程改革工作的不断深入,我们可以发现数学文化在小学数学教学工作中的重要性,只有不断提升数学文化水平,才能更好的提升小学数学教学工作质量。本文主要论述了数学文化的当前发展,然后论述了数学文化在小学数学教学工作中的渗透,希望能够有效提升小学数学教学工作质量。
  关键词 小学数学教学 数学文化 融入
  中图分类号:G622 文献标识码:A
  我們都知道,数学文化在数学教学工作中起到了不可忽视的作用,小学数学教学工作也不例外,从表面上来看,数学文化是属于文化范畴的一种,但是实际上其与传统文化这类知识并不属于同一种范畴。因此,为了展现数学文化在实际教学中的应然状态,专家学者付出了不懈的努力和辛勤的汗水。可是,究竟为什么要如此强调数学文化?指导小学生体会数学的内在魅力与文化又为何是那么重要?这是笔者着重在思考的两个问题,下面,将就这两个问题简要阐述几点思考。
  1试析数学文化在小学数学教学中的发展现状
  1.1数学文化融入到小学数学教学中能够更好的满足新课程改革需求
  新课程改革模式下,数学文化得到了人们的广泛关注和认可,数学文化的内容也在逐渐朝着多元化的方向发展,是逐步积累、归纳而出的数学思考方式、数学品质所在。众所周知,在实际教学中,基本的知识和基础的技能远远不是学生唯一需要学习的,从学习中慢慢体会数学的内在也必不可少。《新课标》也明确了数学巨大的文化价值,在“课程实施建议”中就指出可以通过数学历史知识、数学家轶事、数学趣味知识及数学拓展思考来体现数学的文化意义。具体而言,即教师在教学时,要巧妙地展现数学文化,让学生的思维得以提升,使学生数学综合素质能力得以促进。
  1.2数学文化融入到小学数学教学工作中能够改善当前的教学现状
  新常态下,越来越多的人开始加入到数学文化的研究行列中,尽管我国也比较重视数学文化的研究,但由于界定“数学文化”这一概念颇为繁琐,还未得出一个能准确界定其内涵的研究成果,同时,教师尚不能准确把握“数学文化”,对其理解尚属粗浅,在实际教学中也难以把握,在这一层面上看,数学文化离实际课堂还十分遥远。因此,实际数学教学中,教师往往强调如何展现数学知识,却忽视了背后的文化内涵,导致数学的文化性日渐淡化。但不能否认,数学文化确有其事,其对于数学教学的作用之大不能言喻,可以说把握数学文化,即是把握了数学教学的灵魂所在。从这点出发,把数学课上得更具文化味,是数学知识背后的文化内涵得以体现,就成为当今数学教学应关注的一大问题。
  2数学文化融入到小学数学教学工作中的相关对策
  2.1深入研究数学史,进一步了解数学知识的由来
  为了进一步把数学文化融入到小学数学教学工作中,我们应该选择合适的媒介来传递数学文化知识,深入研究数学史,进一步了解数学知识的由来,能够较好的提升数学文化自身作用。克莱因也曾提到相关的内容,即数学史作为教学内容能更好地在教学中渗透数学文化,指导学生理解数学背后的深层次内涵。数学教学以史为纲的案例比比皆是,比如:“数的认识”教学板块中,我们跟随远古祖先的脚步,探寻石子计数、结绳计数的产生需要;当发生数量的交换时,就有了数的运算……这样的教学不但能唤起学生学习的兴趣与需要,而却在课堂中引导学生发现数学的文化所在、魅力所在。
  2.2加深情感体验,进一步突出数学文化的外在魅力
  我们应该进一步加深数学文化的情感体验,在数学学习过程体会思维、情感及相关文化知识。比如,苏教版小学数学教材中的“你知道吗”环节,就是在引领学生体会数学知识的奥妙、感受数学知识对于生产生活的助益、了解世界各国数学大师对社会发展所作的贡献,以激法学生勇于创造的数学品质……这方方面面的意义,都表明渗透数学文化对小学数学教学的重要性。因此,教师不妨放慢脚步,针对教材中的这一环节,精心设计或课内、或课外的实践练习,以感受不息的数学品格。当然,我们要将“你知道吗”的教学区分于之前所提及的利用数学史教学的策略,后者更倾向于帮助学生在亲历知识的生成过程,从而掌握数学知识与技能,而前者应将数学品格、思想情感作为教学重点,以彰显数学文化的外在魅力。
  2.3结合学生的自身状况制定数学文化的渗透方案
  为了进一步把数学文化渗透到小学数学教学工作中,我们应该重视不同学生之间的学习差异,有针对性的制定数学文化渗透方案。不可否认,每一个学生的数学基础是不同的。例如在教学的过程当中,学生对于角度的理解存在差异。有许多学生容易把元、角、分的角和角度的角进行混淆,而有的学生就会很清楚地意识到角度的角与元、角、分的角是两个完全不相同的概念。因此在进行实际的教学过程当中,实施辩证法,尊重学生个体差异的教学亦是数学文化实践教学的体现。众所周知,数学文化的基础角度背景是靠学生的基础文化素养来支撑的,因此作为教师的我们,不仅需要拓宽每一个学生的数学思维角度,更需要尊重学生个体的差异。
  3结语
  综上所述,数学文化在小学数学教学工作中的渗透是一项需要长期坚持的工作,并不是通过简单的几节课就能完成的。只有教师不断提高自身数学文化修养、加强对数学的研究,才能在今后的教学过程中,将数学文化不着痕迹地渗透进课堂中,让学生能亲身体验数学、深入理解数学、由衷地热爱数学,使数学课堂充满文化味。
  参考文献
  [1] 江忠.巧用数形结合,优化小学数学教学[J].教育与教学研究,2018,32(01):101-106+127.
  [2] 王益富,李洪兰,蒋雪.小学数学教学与学生科学思维的培养[J].现代教育科学,2018(05):75-82.
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