基于核心素养培养的高中历史教学
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【摘要】教师在教学中要紧跟教育发展方向，以培养学生的核心素养为己任，同时在历史教学中不断加入新的知识，使学生建立历史知识体系，在学习历史的过程中不断吸取历史经验和教训，从历史的角度辩证的看待问题，所以，本文重点概述了基于核心素养培养的高中历史教学。
【关键词】高中历史 历史教学 核心素养
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0168-02
一、概述
“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。“核心素养”是可培养、可塑造、可维持的，主要是通过学校教育而获得的。具体到历史学科的核心素养，已有专家对其进行了具体的定义，包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等方面。历史学科的核心素养虽然提出来了，但是具体到高中历史教学中，该如何去体现和实践，还是需要我们更多的思考和尝试。而在当前在全国高考新课标卷的背景下，高中历史教师也要以历史核心素养引领高考复习，提高学生的历史学习能力。
二、高中历史教学中以核心素养培养为基础的措施
（一）转变传统的教学观念，注重对学生核心素养的培养
在传统的应试教育观念下，高中历史教学主要是注重最后的学习结果和学生成绩的提高，忽略了学生核心素养的培养。所以老师要转变传统的教学观念，明确学生的主体地位，坚持全面发展观，注重对学生核心素养的培养。在高中历史教学实践中老师要与学生进行广泛的交流，加深师生之间的了解，有效提高教学效率。
（二）合作探究
在结合历史教学核心素养的基础上，实施合作探究；历史教学过程中教师应该对“合作探究”模式充分利用，充分为学生创造出良好的探究情境，让学生通过分工合作和彼此间的相互交流等方式，进一步获得历史知识以及技能和价值观等，对学生核心素养积极培养。比如：教师对“经济全球化的利与弊”教学过程中，应该在课堂上培养学生实施合作研究。主要步骤为：首先让学生结合本节课的核心问题，分组制定相应计划，保证分工明确；其次各个小组通过搜集和经济全球化有关的材料，对搜集到的材料进行有效的整理和辨析，各个小组之间可以相互讨论和分析，最后在教师的引导下，对本组所探究的报告进行撰写，组织班级交流会，说出本组研究的成果，积极解决教师提出的问题，帮助解决其他小组提出的疑问，之后还要做好相应的修改和完善。这种小组合作学习方式能培养学生搜集历史实证意识；同时结合小组之间的分工以及合作，特别是不断探究和分析研究成果，能加深学生对历史的理解程度，同时还能全面培养学生核心素养。
（三）传授和教导学生合理有效的历史学习方法
所谓“授之以鱼不如授之以渔”。教师在基于历史核心素养的培养的高中历史教学实践中，教导学生学习和认知历史规律，引导学生独立思考，递进式地学习运用历史研究方法，使得教学达到事半功倍的效果。简而言之，教师在基于历史核心素养培养的高中历史教学中，应该着眼于培养学生独立判断和逻辑分析能力，以达到培养学生历史学科核心素养的目标。
（四）培养学生自主学习能力
在历史教学中教师要注意利用多种方式提高学生自主学习能力。比如，教师在课堂上可以通过创设教学情境，激发学生学习兴趣，增强其自主学校能力，提高学生历史学习效果。此外，教师还可以让学生进行小组分组讨论和交流的方式进行教学。教师提出与教学内容相关的内容，让学生在小组内进行互动讨论与交流，最后解决问题。
（五）正确使用教材增强学生的历史感，培养学生的历史学科素养
历史材料已日益成为高中历史教学的一个重要内容，材料教学也因而成为倍受大家关注的热门话题，有学者甚至认为“材料教学已成为21世纪中学历史教学的发展趋势”。而现有的课程资源——教材就是很好的材料，现行高中历史教材材料图文并重、非常丰富。在课堂教学中，教师可以最大限度地利用这些材料，精心设计一些高质量的、富有启发性、规律性的问题，引导学生思考回答以激发学生学习的兴趣，更好地理解教学的难点和重点内容，增强学生的历史感，培养学生的学科素养。
三、总结
总而言之，学生是课堂中的主体，教师应根据学生的学习特点、掌握知识的程度等，制定与之相适应的教学目标，激发学生的学习兴趣，注重培養学生的思考能力。在引导学生自主探究的过程中提升学生的核心素养，从而更好地贯彻核心素养的教学理念。除此之外，教师也要丰富自身的理论知识，为转变教学方法进行进一步的探索和创新。
参考文献：
[1]李君.在高中历史教学中提升学生的核心素养[J].华夏教师. 2018（16）
[2]崔江涛.浅析高中历史教学过程中学生兴趣的激发[J]. 中国校外教育. 2015（14）
[3]谢丰华.高中历史教学中如何激发学生的学习兴趣研究[J].内蒙古教育（职教版）. 2015（01）
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