生命哲学与生命教育分析
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【摘要】我国较为重视生命教育，符合现代教育理念，但是，现代生命教育存在一定不足，缺乏生命理念引导。本文对生命哲学与生命教育进行了叙述及分析。
【关键词】生命哲学 生命教育 分析
【中图分类号】R-4；G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0011-01
开展生命教育需借助生命哲学指导，有利于确立正确、合理的生命观念。从另外一个角度进行解读，确立生命哲学的生命观念，需借助生命教育，才能良好开展、深入人心。因此，生命哲学紧密联系生命教育，呈现为相辅相成关系[1]。
一、建构镜像自我
开展生命教育前提是对人的生命观念进行确立，体现于人的概念，对人的概念进行分析，具有功能性但不具备实体性，因此，静态陈述较难，只能对人理解自身结构程度进行表达。因此，理解概念后，人会形成“自我形象”，人可以根据“自我形象”对自己进行塑造。
（一）镜像自我定义
拉康“镜像理论”认为，6个月儿童即可进入“镜像阶段”，属于人类特有现象，动作不具备这种现象，表现为无动于衷及无法辨认。儿童可辨认及产生愿望，愿望与镜像同化。库利“镜像理论”认为，个人与他人交往期间，可促进自我形成，通过感知别人对自己的认识、行为及态度，了解自己。“镜像理论”可说明人对自身生命的理解[2]，具有形象性及准确性。
（二）获得“镜像自我”
生命哲学可系统、整体研究生命，可对生命问题学说起到彻底解决作用。生命哲学可建构“镜像自我”，分析原因，因为生命哲学考察人时，将其放置于社会关系及宇宙背景中，整体、系统考察时，将其放置于人的身心关系、人与自然、人与社会中，将人的生命本质找出。
生命哲学研究人与自然，可在自然界中确立人的地位，以助于构建人的“镜像自我”理论，对宇宙论背景起到奠定基础作用。生命哲学研究人与社会，可在人探寻自身本质时发挥明灯作用，指明方向。生命哲学研究人的身心关系，可促进人对自身精神、情感及意义等问题加深理解。
从人复杂关系体系中及宏观大背景角度对生命哲学进行解析，发现生命哲学可勾画人自己形象；从人思维最高层面上对生命哲学进行解析，发现生命哲学可整体、宏观说明人的生命，促进人构建“镜像自我”，获得自身认知。
（三）“镜像自我”具体内涵
人不断发展生命观念，对于不同的历史时代来说，生命理念不同。
高清海认为，生命结构不单一，人具有双重生命，理解人的“本性”时，需从两重性观点出发，理解人的“生命”时亦是。人既有自然生命（种生命），也具有自我创生的自为生命（类生命），明了两者区别。
生命可划分层面，血缘性生理生命是指人对父母处得到的肉身，但是，仅有肉身不能称为“生命”，还需要放置于社会中，与社会其他人、其他组织产生交集，关系较为复杂，打上社会烙印，称为人际性社会生命，但是，若人的生命停留于此，意义不大，因此，人必须具有精神性超越生命。
对于人来说，不会具有单纯的生命层面，人的真实生命具有多种层面，可实现三种层面统一。人的生命不处于静态，对生命本质进行合理理解时，出发点是人的活动。
二、实现“镜像自我”
生命教育基础是生命哲学，目标是生命哲学确立的生命观念，属于一种教育活动，生命教育是人的“鏡像自我”的实现。
（一）结合整全教育
多个维度构成了人的“镜像自我”，生命存在面临着诸多问题，生存根据论可为人的生命境界提供本体论依据，可根据生存根据论完成人的意义世界建立，属于人的首要生命问题，体现了人对生命的终极关怀。身心观可实现人对自身认知的表达，是形成人自我观的前提及基础。欲望观可体现身心观，可对生命修养观起到一定制约作用。生命休养可制欲。生命境界观对人的精神追求起到了一定体现作用，生命实践过程中，生存根据论对其进行了具体体现，属于人生命活动的具体体现。生死观是一切理论的终结。以上问题相互影响及联系，是人安身立命之道，可能在形式上或者实质上具备。
（二）结合文化传统教育
人的生命具备三重生命属性，文化传统构成是人际生命及精神生命，因此，进行生命教育，需借助于文化传统教育完成。
（三）结合人文教育
生命本质理解遵循了生物学标准，生命价值的衡量标准是物质财富的占有，死亡问题理解上，认为人死灯灭。以上问题导致了人文精神极度失落。
人与动物区别在于人文，因此，人的生命构成，包括精神性生命及人际性生命，因此，生命教育必须是人文教育，从科学角度进行生命教育。
综上所述，当前生命教育中，需对生命哲学引导进行加强，需借助生命教育实现对人的塑造及引导功能，对于生命教育来说，必须归结于整全教育、人文教育及文化传统教育。
参考文献：
[1]仲楚军， 张敏. 生命哲学视野下的大学生生命教育研究[J]. 经营管理者， 2017（30）.
[2]潘乾， 赵鑫. 基于西方生命哲学的生命教育研究[J]. 长春师范大学学报， 2017（7）：150-152.
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