初中物理课堂教学导入方法的运用
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摘要：初中物理课堂教学导入的方法有很多种，文章从直接导入法、复习导入法、实验导入法、经验导入法、认知冲突导入法，结合具体案例谈谈这些课堂导入方法的特点。
关键词：初中物理;导入方法;高效思维
巧妙的导入方法能够激发学生学习物理的兴趣。因此，设计并组织好每堂课的导入，不仅可以集中学生的注意力，诱发思维，还可以满足学生的好奇心，发挥“首因效应”的作用，使教学收到事半功倍的效果。
一、直接导入法
直接导入法，即直接阐明学习内容，明确学习目的、学习程序与要求的导入法。往往在一个相对独立教学内容的起始课中运用。
案例1：固体的压强。
师：在实际生活中，我们看到推土机有宽大的履带和锋利的土铲，为什么履带做的宽？土铲做的锋利呢？
学习小组讨论，小组代表发言（略）。
师：听了同学们的讨论结果，说明压力的作用效果跟受力面積有关。那同学们想一想压力的作用效果还与哪些因素有关？举例说明。
学生举出较多的生活实例（略）。
师：看来压力的作用效果还与压力的大小有关。
直接导人法开门见山，直接引出课题，浅显易懂，节约时间。在课堂导入的过程中，教师要突出矛盾，引发学生的认知需要。
二、复习导入法
复习导入法，即根据知识间的逻辑联系，找到新、旧知识的联接点，通过复习旧知识引出新知识的教学导入法。物理知识之间存在着内在联系，新知识往往都是从旧知识发展而来的。教师通过组织学生复习旧知识，启发学生思维，引出新知识的学习。
案例2：惯性。
师：上节课我们学习了牛顿第一定律的知识，谁能表述一下其内容。
学习小组讨论，小组代表发言（略）。
师：一切物体在没有受到力的作用的时候，总是保持静止状态或匀速直线运动状态。因此，在这种情况下，物体保持静止状态或匀速直线运动状态不变。我们就把物体保持运动状态不变的性质叫做惯性。
运用复习导入法时，教师要通过练习、实验演示、提出问题等方法巧妙地设置疑问，使学生思维暂时出现困惑，激发学生思维的积极性，形成传授新知识的契机。
三、实验导入法
实验导入法，即以进行演示实验或学生实验的方式设置学习情境的导入法。
案例3：液体的压强。
师：用一个容器盛满水，分别在不同的高度扎三个小孔，容器中的水会从三个小孔中溢出，看哪个小孔中溢出的水落地点最远。
学生观察现象，讨论并说明原因（略）。
师：液体内部的压强随着深度的增加而增大。用两个两端开口的长玻璃管，分别在一段扎上橡皮膜，在一个玻璃管中倒入水，在另一个玻璃管中倒入相同高度的浓盐水，看看哪个橡皮膜凸出的程度大。
学生观察现象，讨论并说明原因（略）。
师：液体内部的压强和液体的密度有关。那谁能说说两者之间有什么关系呢？
学习小组讨论，小组代表发言（略）。
根据初中生的年龄特征，教师在物理课堂上通过演示实验激发学生的学习兴趣。然后，再根据《义务教育物理课程标准（2011年版）》的要求，用实验中出现的现象或实验结果来提问并启发学生，帮助学生分析问题、解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
四、经验导入法
经验导入法，即以学生已有的生活经验为出发点，教师通过描述式的讲解或提问，引起学生回忆，或者通过演示再现生活经验，从而引起学生发现问题。
案例4：光的色散。
师：夏天，暴雨过后天空中会出现彩虹，这是什么原因？
学习小组讨论，小组代表发言（略）。
师：我们小时候都玩过，让一束太阳光通过棱镜后会出现彩色的光带，这又是为什么呢？
学习小组讨论，小组代表发言（略）。
师：今天我们就学习有关光的色散现象。
教师运用经验导入法，根据学生已经知道的物理现象和物理知识，对学生因势利导、循循善诱，这样学生就在不知不觉间进入新知识的学习和探究中。
五、认知冲突导入法
认知冲突导入法，即利用学生的生活经验与物理规律的冲突，从而使其掌握正确的物理规律的导入法。学生在日常生活中积累了大量的经验，既有正确的，又有错误的。教师在引入课题时要把学生的错误观点暴露出来，为课堂上掌握正确的物理规律做好铺垫。
案例5：牛顿第一定律。
师：静止的小车在力的作用下开始运动，想想力在小车运动过程中起什么作用？
学习小组讨论，小组代表发言（略）。
师：在力的作用下静止的小车运动起来了，撤去力小车就逐渐变慢最终停下来，小车为什么能停下来？
生：小车受到阻力的作用。
师：下面我们做一个实验，看看能发现什么？
教师将相同的小车放在相同斜面的同一高度由静止滑下，分别沿着粗糙不同的水平面运动。
师：你们看到了什么现象？试说明理由？
生：小车在越光滑的水平面上运动越远。
师：如果水平面绝对光滑，小车受到的摩擦力为0，小车将会怎样运动呢？
生：小车可能永远运动下去。
师：从刚开始的实验中得到，有力就运动，撤去力就停止运动。最后得出结论：在水平面上，小车在没有力的作用下仍然运动。这两个结论哪个正确？本节课我们学习的牛顿第一定律就能很好地解决这个问题。
参考文献：
[1]赵有根.初中物理教学中如何培养学生的创新能力[J].甘肃教育，2006（20）。
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