浅谈初中物理课堂教学中的赏识教育

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　　 【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A           【文章编号】2095-3089（2019）22-0163-02
　　所谓“赏识教育”不是表扬加鼓励，指的是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为;是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机;创造环境，以指明孩子发展方向;适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。
　　物理课教学的主要任务一方面促进学生在“知识与技能”和“科学探究能力”方面的发展，另一方面是促进学生在“情感、态度和价值观”方面得到提高和发展。要从讲授式转变为引导式，从封闭式转变为开启式，培养学生的自我教育能力。“赏识教育”教学模式是建立在正确的学生观的基础上，它充分肯定了学生的地位，激励、唤醒、鼓舞学生的主体意识。实践证明，善意的赞赏是一种投入少、收益大的感情投资，是一种驱使个体奋发向上、锐意进取的动力。
　　赏识可以说是教育学生的大前提，在此基础上，因人施教，配合其它教育方法和手段，会达到事半功倍的教育效果，我觉得在初中物理课堂教学中我们应从以下做起：
　　一、在教学中要信任﹑尊重学生，学会为学生自豪﹑倾听﹑请教。
　　马斯洛“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理，安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。因此，教师要给予学生信任的眼光，信任的语言，信任的手势和信任的力量。信任是连接教师与学生的通道，即使学生表现不尽如人意时，也不要感到失望。庄稼最需要的养料是最好的养料，学生最喜欢的教学方法才是最好的方法。不妨向学生请教“怎么样做你才能更满意”，了解学生的需求，才能因材施教。
　　二、在教学中要理解﹑激励学生，学会陪伴﹑发掘﹑分享。
　　一个成功的教师必须有一双善于捕捉学生身上的闪光点的“火眼金睛”，对学生身上的闪光点不断地赞赏，反复地激励，使学生有一种被发现、被认可、被重视的感觉。赏识教育认为“优点说了不得了，缺点少说逐渐少”。把眼光集中在学生的优点上，这会强化巩固学生的优良行为，树立学生自信心。而最好的激励不是表扬，不是物质奖励，而是分享。学生若能感受到教师因他快乐而快乐，会增加成功后的自信感和愉悦感。
　　三、在教学中宽容﹑提醒学生，要学会反思﹑等待﹑分担。
　　学生出了问题，要在教师身上找原因。教师要学会反思，为什么教学效果差？为什么学生把握不了知識？要从教师方面找原因。因为学生掌握知识是遵循“在前进中反复，在反复中前进”的规律，教师要学会等待，不能急于求成。学生掌握不了知识，教师不应批评，否则会伤害学生的自尊心。利用多种方式，多讲故事，说笑话，来提醒学生。在学生遇到困难和挫折时，学会分担他的忧伤，鼓励他在失败中站起来。例如，在考试中，对于平时物理考试总是不及格的学生，老师要以宽容心态来对待，不要一味批评，而要时刻提醒学生。老师希望其能争取及格，消灭不及格。此后，在其成绩有所提高的前提下，又提出进一步的要求，耐心等待，让他们时时都有学习的目标，并不断向着目标前进。教师帮助学生不断建立起适宜的期望目标，就如在学生心头点燃了知识大厦阶梯的一盏盏闪亮的明灯，促使他们不断前进，不断攀登。这就是所谓“设坐标，步步高”。
　　四、赏识与随机教育结合。
　　赏识教育主张对学生多肯定、多鼓励、少批评，但不等于学生犯了错误就不去批评，依然不断地赏识。赏识的实质是承认差异、尊重差异、不怕失败。对有错误行为的学生更要及时指出错误，分析错误的动机原因进行随机教育。如当学生犯了错误不愿承认时，你可暂时回避五分钟并告诉他们知错能改还是好学生，给他们留下反省的余地和主动解决问题的机会。赏识与随机教育相结合可以使学生在学会怎样做的过程中发现自己的不足，再在教师的鼓励下继续努力，才能更好的掌握物理知识。
　　五、赏识不能过度。
　　没有赏识就没有教育。没有得到赏识的学生内心是孤独、自卑的，也缺乏自信。但过度的赏识，会导致学生任性、自满、目空一切、脆弱，不能正确客观地评价自己，稍遇挫折便会承受不起，一蹶不振。所以，要适当地把握赏识的度，特别要注意学生的心理状态和心理需要，对不同的学生赏识的程度要不同。如对平时很用功但物理成绩不好的学生多鼓励多肯定，少指责少批评。对调皮、好动、表现差、物理成绩不好的学生要善于捕捉闪光点，及时肯定表扬，使其扬长避短;对天赋较高的自觉的学生适当的赏识，多提期望，多提新的更高的要求。
　　总之，实践证明，“赏识教育”教学模式是时代的需求，素质教育的需要，是与新课改相适应的教学模式，能不断培养学生的自尊心和自信心，调动学生的学习积极性，能使学生在愉悦的情感体验中享受到学习的乐趣，不断提高物理课的教学效果，使学生的非智力因素和知识技能得到和谐的发展。
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