幼儿棍球竞赛游戏的实施与评价

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　　【摘 要】游戏是适合幼儿学习和成长的重要形式，棍球竞赛游戏符合幼儿的年龄特点，有助于幼儿基本动作、身体素质、运动品质的提高，也为幼儿心理发展提供了良好的条件。本文将结合棍球竞赛游戏的具体推进，谈一谈实施与评价。
　　【关键词】棍球竞赛游戏；组织策略；评价
　　【中图分类号】G602 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）01-0267-02
　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调，幼儿每天户外两小时，其中体育运动一小时。这就要求我们关注幼儿学习方式的同时，重视幼儿的身体健康。其中，棍球竞赛游戏是实现增强幼儿体质与身体素质的重要途径，在实施的过程中，改变自己传统的错误认知，选取游戏过程中的重要价值。
　　一、棍球竞赛游戏的基本定义
　　棍球竞赛游戏是由多人配合，通过力量、技巧与智慧取胜的游戏。正如棍球竞赛游戏，是五人组成一队，自主选择1-5的号码，确定前锋（1、2号）、中锋（4、5号）、守门员（1号）的角色，依靠队员自身运球、带球、射球等基本能力以及同伴合作，攻入对方球门的游戏。
　　二、棍球竞赛游戏的组织策略
　　棍球竞赛游戏的组织，以“重过程，轻结果”为原则，尊重幼儿个人意愿，关注幼儿行为，善用差异资源，为幼儿创设合理的竞争条件，支持幼儿行为、能力、个性等方面，在原有水平的提升。
　　1.明确竞赛性游戏目的。
　　竞赛的目的仅仅是激发幼儿参与体育活动的兴趣以及促进其体质、素质、品德等发展的一种手段。棍球竞赛游戏有其独特的方式，在培养幼儿竞争意识的同时，注重发展合作意识和能力，让幼儿在游戏中学会相互学习与尊重，试着去理解能赢是好事，输了，自己尽力了也是最棒的。
　　2.尊重幼儿主体地位。
　　2.1 游戏队伍自由组合。
　　棍球竞赛游戏多由两人以上合作进行，让幼儿自己选择同伴。比如，棍球队是幼儿商量、选择而成，并共同推选出一名队长，给自己的队伍去取一个名字，有闪电队、暴风队、美少女队等等。
　　2.2 游戏角色商量完成。
　　在大班棍球竞赛游戏中，有前锋、中锋、守门员三个角色。比赛之前，幼儿会根据比赛表现以及队长参与，选择1-5的号码。比如，射球多的幼儿会成为前锋，会传球的成为中锋等。孩子想尝试每一个角色，坚持自己今天的选择将球赛进行到底，体现了幼儿极强的耐心和坚持性，幼儿的主动性和积极性上有了明显的提升。
　　2.3 游戏规则共同完善。
　　规则是保证游戏顺利进行、安全开展的前提。规则的制定，教师会根据活动现场的情况，不断优化。比如，在游戏开展一段时间之后，很多幼儿提出“不能坐、跪在地上打球”问题。最终，经过大家的讨论，也纳入规则。他们还画在纸上，贴在比赛场地，提醒同伴。
　　3.观察并引导幼儿行为。
　　在游戏进行中，幼儿注意力集中，思维活跃，为了实现取胜的愿望，勇于克服各种困难，战胜自身怯弱、畏难、坚持性差的心理弱点，是竞赛性游戏本身所具有的优势。但是，对犯规、攻击等行为要及时采取措施。
　　3.1 危害同伴身体的行为。
　　无论是哪一种游戏，安全是首要任务。规则正是以不伤害同伴身体为原则制定，比如球棍不能超过肩膀，中锋半场，前锋全场，手、脚禁止碰球等。但是，在游戏中发现，幼儿喜欢把蹲在地上，把球棍甩出去击球，幼儿踩到球棍会出现摔倒、擦伤等情况，我们就把这种现象提取，进行讨论。最后，我们共同约定，此行为列入规则。
　　3.2 犯规行为的有效引导。
　　对幼儿园的孩子来说，规则是限制自由的“紧箍咒”，不符合幼儿发展的特点。因此，我们要有意识地把规则进行转化，满足幼儿需求。比如球棍举过肩膀的行为，虽然在竞赛中不允许出现，但是可以作为进球的庆祝方式。
　　3.3 关注幼儿攻击行为。
　　攻击行为不仅表现在故意冲撞、脚踢等，还包括语言攻击。在不敌对方的情况下，会出现骂人、讽刺同伴的话。教师会对每一次的赛事进行总结，由观众和队员评选出礼仪之星、合作之星来引导幼儿行为，并在比赛前、后，面对面握手、拥抱来表示友好，逐渐改善幼儿重结果为目的的意识。
　　三、注重棍球竞赛游戏评价
　　游戏评价是引导幼儿认知、能力发展和游戏优化的重要手段。不仅关注幼儿当前的发展状况，并且更注重分析、预设，运用多种科学的评价手段，诊断出事物发展中产生的效果和存在的问题，激励评价者和被评价者发现问题并改进和完善，促进幼儿身心和谐发展。
　　1.过程性评价。
　　教师要尊重每个幼儿的发展水平和个性特点，善于观察和分析幼儿取胜或遭遇失败的过程，引导提高。在评价棍球竞赛游戏时，必须全面考虑幼儿运动能力的发展、个性和品德表现、智慧发挥等，正确培养幼儿荣誉感、责任感及克服困难、积极向上、胜不骄、败不馁等良好的意志品质。面对失败的队伍，教师要针对每个人的表现进行评价。比如有的速度很快，有的有了传球合作的意识，有的知道保护球门等，让每个幼儿认识到自己优势，肯定自我。
　　2.差异性评价。
　　差异性的评价不是幼儿与幼儿的比较，而是在连续的观察中不断了解自己的状态。教师制作出一张连续评价表，设置能准确击中球、射门成功、坚持打完球赛等项目，幼儿在赛事结束后，根据自己的表现进行选择。或根据参与次数发现：我一周参与活动几天，我哪天来的最早、哪天来得最晚，排一排第几天我得的星星数量最多等等，不断体验棍球竞赛游戏帶来的愉悦和自信。
　　3.三方评价。
　　评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的。在评价过程中，无论是评价者还是被评价者、教师还是幼儿都是平等的主体。幼儿自身、幼儿与幼儿、幼儿与教师的评价方式，充分彰显幼儿的主体地位。公正而客观的评价来源于三方，通过谈话、讨论等方式，让幼儿始终参与其中，队员能评价自己、自己也能评价队员，对于自己和他人的认知全面而多元，为自己的发展不断积累经验，同时也让幼儿自身始终保持自信。
　　总之，棍球竞赛游戏开展，建立在一定的理论学习基础之上，在理清发展价值之后，立足幼儿的身心发展，以自由、自主、愉悦、创造的精神为发展方向。在开展过程中，结合幼儿的身心发展规律，提供必要的支持，发挥棍球竞赛游戏价值的最大化。在棍球竞赛游戏的路上，我们且行且思。
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