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刍议初中语文阅读教学信息摄取策略

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  【摘 要】随着新课改的不断推进,传统的初中语文阅读教学课堂已经不能满足教育的需求。新课标要求一线初中语文教师要在阅读教学中能激发学生阅读兴趣,点燃学生探究热情,采用多元化的教学手段,深度探寻文本信息,积累丰富的知识,提升语文素养。
  【关键词】初中语文;阅读教学;文本信息;策略探究
  【中图分类号】G622 【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)01-0199-01
  在初中语文教学的过程中,阅读教学是语文教学的重点内容,也是有效的提升学生的语文学习水平的有效途径。阅读要从文本的关键点出发,探寻文本主要信息。教师要关注学生的不同阅读需求,从学生的“兴趣点”和“好奇点”出发,点燃学生的阅读热情,让学生真正地喜欢上语文阅读。
  一、关注兴趣点 补充背景信息
  学生面对任何一篇文章都有自己的兴趣点,如果老师能准确把握学生的兴趣点,正确引导阅读便可以收到良好效果。阅读设计时,老师以学生兴趣点为“圆心”,以“涟漪式”拓展文本知识,能够丰富学生积累。文学作品一定有其创作的背景和目的,这正是作者最“接地气”的地方,也是学生理解文本感情的“入口”。文章写作背景大多与文章作者的日常生活联系紧密,所以学生对文章的写作背景也更感兴趣。由此,老师在备课时要查找文章背景,以及与文章内容相关的知识链接,为学生补充更多的文外知识。学生往往对自己熟悉的知识领域有着更高涨的热情,所以老师要为学生和文本搭桥,由此及彼,即时联系学生的学习生活,以“兴趣”为基点,积累更多知识。
  朱自清的《背影》一文感动了千万人,但是作为青春期的初中生,初读《背影》时对文章字里行间的情感理解不够透彻,老师要为学生补充更多的写作背景,让学生更清晰了解文中“父子”交往的细节,帮助学生理解文章主题。朱自清与父亲的思想认识不同,父子关系一直不太融洽,即使在“祖母”丧事以后,父子之间仍然有过“冲突”。但是多年以后,经过时间的沉淀,血浓于水的情感让朱自清感受到了父爱的温暖,在这样的情感驱使下,作者写出了《背影》一文。朱自清的父亲在读到儿子的文章时,不免老泪纵横,父子矛盾消逝。学生了解了背景故事,再读文章,词句语言变得立体起来,文中的“四次流泪”也更具震撼性。所以,老师要多为学生补充文章背景知识,让学生在阅读时对文章有着全新的认识。
  二、抓住好奇点 探寻字词信息
  学生对信息的摄取要基于自己的好奇心,所以老师要鼓励学生探寻疑点,多角度了解文章内容。也许学生的“好奇点”并不是教学“重点”,甚至有的学生的好奇点与文本内容没有直接关系,老师仍然要认真对待,引导学生正确解读文本内容。如《从百草园到三味书屋》中作者当时对“怪哉”小虫的疑惑,在现在来看,老师不妨与学生共同探究这种“怪哉”小虫的来历,以满足学生的好奇,从而打开学生质疑之门,培养学生的发散思维。当然,老师可以引导学生探寻字词内涵以解好奇之处。
  如《济南的冬天》一课,最后一段“看吧,由澄清的河水慢慢往上看吧,空中,半空中,天上,自上而下全是那么清亮,那么蓝汪汪的,整个的是块空灵的蓝水晶。”学生非常好奇“空灵的蓝水晶”是什么样子,而且“济南”是有山有水的“地方”,怎么是一块“蓝水晶”?“空灵”一词非常抽象,学生能够在词典上查出其意思是“灵活而不可捉摸”,却无法意会出词语内涵,更想象不出“冬天的济南”怎么能是“空灵”的。这样,老师重点讲解“空灵”,其意义是“动”与“静”的统一,“空”是高深莫测,“灵”是变化多端。结合文章最后一句“水晶里,包着红屋顶,黄草山……”也就是整个济南浓缩在一块透明的水晶石里是静止的,随着阳光的照射,景物变化多端,照应前文富有动感的“小山雪景”,因此便是“空灵”的感觉。因为学生的“好奇点”彻底搞清楚“空灵”的意思,也加深了学生对济南冬天景色的理解。老师要充分利用学生的“好奇点”切入文章阅读,带着阅读的兴趣和欲望前行,才可以真正走进文本。
  三、推理留白点 破译矛盾信息
  “留白”原指书画创作中的一种技法,在文学作品中体现为“不着一字,而形神兼备”。文章阅读时,如果遇到“留白处”,不妨充分发挥想象,感悟更深层次的内涵。如鲁迅先生的《孔乙己》一文,文末“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”此處便是“留白点”,到底“孔乙己”的结局如何?句中的“大约”和“的确”是相互矛盾的一对词语,老师可以引导学生分析这一对词语,根据文章写作的背景,文中对孔乙己的描写,联系孔乙己的性格特点等,推理孔乙己的结局,破译未解信息。
  课本插图的“留白”更会给人震撼的力量,如柳宗元的《江雪》一诗,给人印象最深的则是诗文一侧的插图:下着大雪的江面,白茫茫一片,整幅图大片的空白,只用寥寥几笔勾勒出一叶孤舟,一个老翁,渲染的是一个“独”字。《湖心亭看雪》课文插图,也利用了“留白”艺术,帮助学生理解文中语句:“天与云与山与水,上下一白。湖上影子,唯长堤一痕、湖心亭一点与余舟一介,周中人两三粒而已。”无论哪种方式的“留白”都会给人以想象的空间,引发读者的思考。老师在阅读教学时要充分利用文中的“留白”,引导学生多角度探究文意,正确解读文章“无声胜有声”的意境。
  总之,阅读方法各异,但阅读的最终目的都是从文本中摄取更多的信息,这需要学生掌握必要的阅读技巧。老师在阅读教学时要抓住关键点,由点连线,由线构面,整体解读文章内容,深刻把握文本内涵,循序渐进训练学生的思维,于纵深处挖掘文本信息。
  参考文献
  [1]黄丽红.核心素养下初中语文阅读教学探究[J].语文天地,2017(05).
  [2]林晓平.初中语文教学中有效信息的获取[J].语文教学与研究,2018(03).
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