刍议初中语文阅读教学信息摄取策略
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【摘 要】随着新课改的不断推进，传统的初中语文阅读教学课堂已经不能满足教育的需求。新课标要求一线初中语文教师要在阅读教学中能激发学生阅读兴趣，点燃学生探究热情，采用多元化的教学手段，深度探寻文本信息，积累丰富的知识，提升语文素养。
【关键词】初中语文；阅读教学；文本信息；策略探究
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0199-01
在初中语文教学的过程中，阅读教学是语文教学的重点内容，也是有效的提升学生的语文学习水平的有效途径。阅读要从文本的关键点出发，探寻文本主要信息。教师要关注学生的不同阅读需求，从学生的“兴趣点”和“好奇点”出发，点燃学生的阅读热情，让学生真正地喜欢上语文阅读。
一、关注兴趣点 补充背景信息
学生面对任何一篇文章都有自己的兴趣点，如果老师能准确把握学生的兴趣点，正确引导阅读便可以收到良好效果。阅读设计时，老师以学生兴趣点为“圆心”，以“涟漪式”拓展文本知识，能够丰富学生积累。文学作品一定有其创作的背景和目的，这正是作者最“接地气”的地方，也是学生理解文本感情的“入口”。文章写作背景大多与文章作者的日常生活联系紧密，所以学生对文章的写作背景也更感兴趣。由此，老师在备课时要查找文章背景，以及与文章内容相关的知识链接，为学生补充更多的文外知识。学生往往对自己熟悉的知识领域有着更高涨的热情，所以老师要为学生和文本搭桥，由此及彼，即时联系学生的学习生活，以“兴趣”为基点，积累更多知识。
朱自清的《背影》一文感动了千万人，但是作为青春期的初中生，初读《背影》时对文章字里行间的情感理解不够透彻，老师要为学生补充更多的写作背景，让学生更清晰了解文中“父子”交往的细节，帮助学生理解文章主题。朱自清与父亲的思想认识不同，父子关系一直不太融洽，即使在“祖母”丧事以后，父子之间仍然有过“冲突”。但是多年以后，经过时间的沉淀，血浓于水的情感让朱自清感受到了父爱的温暖，在这样的情感驱使下，作者写出了《背影》一文。朱自清的父亲在读到儿子的文章时，不免老泪纵横，父子矛盾消逝。学生了解了背景故事，再读文章，词句语言变得立体起来，文中的“四次流泪”也更具震撼性。所以，老师要多为学生补充文章背景知识，让学生在阅读时对文章有着全新的认识。
二、抓住好奇点 探寻字词信息
学生对信息的摄取要基于自己的好奇心，所以老师要鼓励学生探寻疑点，多角度了解文章内容。也许学生的“好奇点”并不是教学“重点”，甚至有的学生的好奇点与文本内容没有直接关系，老师仍然要认真对待，引导学生正确解读文本内容。如《从百草园到三味书屋》中作者当时对“怪哉”小虫的疑惑，在现在来看，老师不妨与学生共同探究这种“怪哉”小虫的来历，以满足学生的好奇，从而打开学生质疑之门，培养学生的发散思维。当然，老师可以引导学生探寻字词内涵以解好奇之处。
如《济南的冬天》一课，最后一段“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。”学生非常好奇“空灵的蓝水晶”是什么样子，而且“济南”是有山有水的“地方”，怎么是一块“蓝水晶”？“空灵”一词非常抽象，学生能够在词典上查出其意思是“灵活而不可捉摸”，却无法意会出词语内涵，更想象不出“冬天的济南”怎么能是“空灵”的。这样，老师重点讲解“空灵”，其意义是“动”与“静”的统一，“空”是高深莫测，“灵”是变化多端。结合文章最后一句“水晶里，包着红屋顶，黄草山……”也就是整个济南浓缩在一块透明的水晶石里是静止的，随着阳光的照射，景物变化多端，照应前文富有动感的“小山雪景”，因此便是“空灵”的感觉。因为学生的“好奇点”彻底搞清楚“空灵”的意思，也加深了学生对济南冬天景色的理解。老师要充分利用学生的“好奇点”切入文章阅读，带着阅读的兴趣和欲望前行，才可以真正走进文本。
三、推理留白点 破译矛盾信息
“留白”原指书画创作中的一种技法，在文学作品中体现为“不着一字，而形神兼备”。文章阅读时，如果遇到“留白处”，不妨充分发挥想象，感悟更深层次的内涵。如鲁迅先生的《孔乙己》一文，文末“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”此處便是“留白点”，到底“孔乙己”的结局如何？句中的“大约”和“的确”是相互矛盾的一对词语，老师可以引导学生分析这一对词语，根据文章写作的背景，文中对孔乙己的描写，联系孔乙己的性格特点等，推理孔乙己的结局，破译未解信息。
课本插图的“留白”更会给人震撼的力量，如柳宗元的《江雪》一诗，给人印象最深的则是诗文一侧的插图：下着大雪的江面，白茫茫一片，整幅图大片的空白，只用寥寥几笔勾勒出一叶孤舟，一个老翁，渲染的是一个“独”字。《湖心亭看雪》课文插图，也利用了“留白”艺术，帮助学生理解文中语句：“天与云与山与水，上下一白。湖上影子，唯长堤一痕、湖心亭一点与余舟一介，周中人两三粒而已。”无论哪种方式的“留白”都会给人以想象的空间，引发读者的思考。老师在阅读教学时要充分利用文中的“留白”，引导学生多角度探究文意，正确解读文章“无声胜有声”的意境。
总之，阅读方法各异，但阅读的最终目的都是从文本中摄取更多的信息，这需要学生掌握必要的阅读技巧。老师在阅读教学时要抓住关键点，由点连线，由线构面，整体解读文章内容，深刻把握文本内涵，循序渐进训练学生的思维，于纵深处挖掘文本信息。
参考文献
[1]黄丽红.核心素养下初中语文阅读教学探究[J].语文天地，2017（05）.
[2]林晓平.初中语文教学中有效信息的获取[J].语文教学与研究，2018（03）.
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