在小学语文教学中培养学生的阅读能力
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【摘 要】《语文新课程标准》中明确指出我们应该增加学生的阅读量，增强学生的阅读水平。阅读是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。让学生在教师的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
【关键词】小学语文教学；培养；阅读能力
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0196-02
在小学语文教学中，阅读一直是教学的重点。而阅读教学又以阅读能力的提高为教学的中心，所以，小学语文教学要努力培养学生的阅读能力然而在教学实践中，如何培养学生的阅读能力存在着很大的分歧和误区。很多老师以讲代读，以讲代练，以讲代思，或者没有明确目的，盲目教学，而没有体系化的教学，这些都很大程度的影响了学生阅读能力的形成。
一、营造阅读环境，培养阅读情境
我们都有这样的体会，学生对知识、对学习的态度，在很大程度上取决于他对教师的态度。“亲其师，信其道。”良好的师生关系，能产生“爱屋及乌”的效应，学生对教师的情感会迁移到这位教师所教的学科上。因此，在教学中，教师要善于创造平等、宽松的民主教学氛围，充分调动学生学习的积极性、主动性，使师生关系融洽，营造一种教也愉快、学也愉快的教学情境。
在师生共同参与的语文课堂教学过程中，应该注意教师的课堂教学用语。教师的课堂教学用语，不仅要讲究规范、科学、形象、生动，更要体现出尊重、信任、温暖、体谅和鼓励。例如：当学生回答问题说了一部分就说不下去时，我鼓励学生说：“老师知道你已经学会了，刚才说得不错，别紧张，再想一想。”学生得到鼓励后，增强了自信，于是调整了思路又顺利地说了下去；当基础较差的学生读课文不流利时，我鼓励学生说：“没关系，再练练就好了。”这样，学生以后还会积极举手表现自己；有时，学生会在课堂上对某个问题提出疑问，如果学生的质疑有道理，我就表扬他说：“这位同学很有自己的思想，今后我们大家要向他学习。”于是，提出疑问的学生上课更加专心，希望自己还有表现的机会。教师这样不失时机地对学生加以鼓励，充分肯定学生的长处，让他们体验到成功的快乐，使学生逐步形成自尊、自强等独立人格和良好心理品质，师生关系会更加密切。善于表现是学生的天性，良好的教学氛围会使学生的阅读能力得到锻炼和提高。
二、展示语言之美，引导学生的兴趣
语文教材内容都是用语言文字来表达的物。优美的语言并不是靠老师来讲懂的，因此，老师要把力气花在引导学生自主学习、自我体验上，要让学生在一次又一次的读书中，让每一位学生一次又一次的发现，一次又一次的收获，在和谐平等的师生关系中充分享受到读书的快乐。我在《第一场雪》的实际教学中我采用读悟法让学生去朗读体会“山川、树木、房屋，全部罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界”的景象之美；再通过通过句子比较法领会柳树上的银条儿和松柏上的雪球儿之间的不同特点；通过上下文的联系读懂作者先是用整体描述，再用具体细致地描写的表达方法，深刻体会动静结合描写景物的特点。我引导学生去放飞想象的翅膀，结合自我已有经验，将“山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界”用自身的理解说具体，让学生真正地感受到语言的鲜明性、生动性、形象性和强烈的美的感染力。
三、合理的选择阅读内容，养成阅读习惯
21世纪是信息飞速发展和快速传递的新世纪，面对琳琅满目的书籍报刊，教师要指导学生在读的过程中，注意选择读的方法。有的要全篇精读，细读，有的只要粗读，浏览，应依据书目和实际需要区别对待，有所选择，对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”以大致了解其主要内容，或通过看标题，目录，内容提要，前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。对于名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，则需要静心细读，品味性地精读，有的好文章更要反复地读几遍，甚至熟读成诵从而体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。比如读《新编唐诗三百首》中《望庐山瀑布》这一首就要精读。这是一首七言绝句，是诗人李白遥看庐山香炉峰瀑布时所写，诗人将庐山瀑布写得气势飞动，雄伟绮丽，通过反复诵读，可以领悟诗中表现的宏伟壮观的景象以及优美的意境，可以品味其中的意韵，可以想象，在日光的照耀下，香炉峰升腾起一团团紫色的云霞，一匹又长又大的银色瀑布从高处“挂”下来，非常壮观，通过反复诵读，我们还可以弄懂诗人所表达的思想感情和诗句的意思。再如读巴金先生的《鸟的天堂》描写大榕树充满勃勃生机的样子也要精读，鸟在大榕树上活动的热闹情景也要精读，通过精读掌握其中好词佳句，从而提高自己的鉴赏能力和审美能力。
四、强化自主阅读，引导课外阅读
广泛涉猎，博闻强记，才能积累深厚的语文功底，才能进一步提高学生的阅读能力。“冰冻三尺，非一日之寒”，学生阅读素养的提高不仅仅是课堂阅读就能提高的。教师除了激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读方法和培养学生的阅读能力外，还要鼓励学生课外阅读。针对部分孩子拥有课外书籍的数量少这一现状，我班的图书角除了学校每月发的《少先队干部》、《少年先锋报》等，我还鼓励孩子们把自己拥有的课外书籍借给班上供大家阅读。图书角由学习委员专门管理，把孩子们借给班上的书籍登记造册，期末物归原主，中途也可随时通过学习委员取回属于自己的书籍。这样一来，图书角不再单调，有《安徒生童话选》，也有《十万个为什么》；有《故事大王》，也有污迹斑斑的小说……这让不少家境贫寒的孩子又多了一道丰盛的精神大餐。课间或午休时，不少孩子捧着书静静地读呀读呀，时而会心微笑，时而若有所思。广泛的课外阅读能让孩子们积累丰富的语文知识，为他们的后续学习打下坚实的基础。
新课程要求我们致力于语文素养的形成与发展。阅读能力的提高是语文素养形成的重要一环，一些基本的语文教学原则和方法是我们在阅读教学中必须应该遵守的。读书，讨论，練习和媒体使用等阅读教学方法也必须科学综合地加以利用，才能有效地提高语文课堂教学效率。
参考文献
[1]陶冬雪，王晔.在阅读中学习——小学语文阅读教学[J].新课程（中），2011年02期.
[2]简小芳.浅谈小学语文阅读教学策略[J].学周刊，2011年27期.
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