小学语文教学中如何培养学生的阅读能力研究

作者:未知

  摘要:小学语文教学归属于文化课程体系,其教学重点在于阅读,与此同时阅读也是语文教学中的难点。在小学语文教学中,培育学生阅读能力,是学生学好语文课程的一种体现。然而,受到传统教育的影响,语文教学模式单一,使学生语文学习兴趣不高,影响到学生阅读能力的培育。为了促进学生阅读能力的培育,本文着重分析小学语文教学现状,提出小学语文教学中学生阅读能力的培育策略。
  关键词:小学;语文教学;阅读能力
  引言
  小学语文教学的魅力,在于通过优秀的文本,潜移默化的引领、教育学生,增强学生认识能力,进而培育学生核心素养。这也是素质教育理念下,学生德育培育方式的重要形式。通过小学语文教学的开展,培育学生阅读能力,让学生掌握良好的阅读技巧,使学生更好的探究语文文本内涵,进而实现德育与智育教育模式。因此,在小学语文课堂教学中,重视阅读教学开展,转变教学思维,发挥教育育人成效,进而培育学生语文阅读能力。
  一、小学语文教学现状
  阅读是个体获取知识的主渠道,人类86%的知识,都是通过阅读获取的。可见,在小学语文教学中,培育学生阅读能力的重要性。然而,受到以下几方面的教学制约,影响到学生阅读能力的培育。一是阅读教学重视度不足。阅读教学重视度不足,在一定程度上影响到学生阅读能力的培育。在小学语文教学中,教师重视学生理论教学的教授,忽视以知识内容、情感引领学生探究语文文本内涵,使学生学习语文知识流于形式。究其原因,是部分教师对阅读教学开展重视度不足,影响到小学语文教学质量的提升。二是学生阅读面狭窄。阅读是学生拓展知识、收获知识的主渠道,而阅读面狭窄,影响到学生思维的发展,使学生语文知识学习存在局限性。例如:在小学语文教学中,教师大都以语文教材知识为授课主体,忽视语文文化、生活资源的渗透,影响到学生阅读能力的培育。三是学生阅读技巧缺乏。在小学语文阅读教学中,教师不注重阅读技巧的渗透,使学生阅读形式单一。
  二、小学语文教学中学生阅读能力的培育策略
  (一)创设情境,减缓语文知识抽象性
  基于以往教学方法单一性,学生学习兴趣不足,影响到学生阅读能力的培育。基于此,践行素质教育理念,尊重学生主体性,采取多元化教学方法,培育学生学习兴趣,促进学生阅读能力的培育。而情境创设有助于减缓语文知识抽象性,将语文知识直观化、生动化呈现在学生面前。同时借助情境创设,能够增强学生对知识的理解能力,促进学生知晓语文文本内涵。事实上,语文知识的学习,并不是字、词、句的学习,而是通过探究优秀文本内涵,让学生知晓语文文本中传递的思想情感,培育学生知识运用能力,实现教育育人呈现。因此,在情境创设中,注重情感教育的渗透,带动学生情感,进而增强学生对知识的感悟能力。
  例如:学习语文课程知识《静夜思》中,我国是诗的国度,引领学生走进诗歌华美的艺术殿堂,激发学生传播、传承诗歌热情与能力,是每一名语文教师所肩负的职责。要想培育学生学习语文兴趣,从最基本的知识着手。《静夜思》诗歌在学生幼儿教育中就接触过,但学生由于理解能力差,不能够知晓诗歌中传递的思想情感,导致学生知识学习流于形式。基于此,为了增强学生阅读能力,通过情境创设还原诗歌情境,让学生知晓诗歌传递的思想情感,之后引领学生阅读诗歌,让学生借助情境品味诗歌。
  (二)加强阅读指导,提升学生阅读能力
  在培育学生阅读能力历程中,加强阅读指导,教授学生阅读方法,提升小学语文阅读教学质量。阅读方法包含浏览读、咀嚼读、细读等,让学生掌握这些阅读方法,增强学生自主阅读能力,进而培育学生语文核心素养。首先,浏览读,要求学生以最快的速度阅读完通篇课文,掌握课文大概信息。培育学生浏览读,需要增强学生阅读速度,使学生快速的浏览读完文本。其次,咀嚼读,在浏览读中获取到文章中重点内容,将重点内容咀嚼读,边读边思考,进而掌握文本内涵。最后,细读,细细品味文本,解析文本一字一句内涵,知晓文本中传递的思想情感,有助于培育学生写作能力。学生掌握阅读技能,通过自身能力融入到阅读教学中。
  例如:在学生课前教学中引领学生阅读,教授学生阅读方法,让学生进行注重阅读,第一让学生运用浏览读,了解文本大概意识;第二让学生细读,品味文本思想情感;第三让学生咀嚼读,发展学生思维。学生在阅读中必定会对文本有所感悟,让学生写短暂的读后感。在课堂教学中,教师指导学生阅读,为学生开展探究性教学活动,促进师生、生生交流,使学生在交流中更好的理解课文内涵,进而培育学生语文核心素养。
  (三)结合课内教学,开展课外教学活动
  在小学语文教学中,为了培育学生阅读能力,开展课外教学活动,实现课内外阅读教学的衔接,有助于培育学生语文核心素养。在课外阅读开展中,立足于语文教材知识,以语文教材知识为导向,向学生扩展知识内容,进而培育学生阅读能力。例如:《小公鸡与小鸭子》课文知识中,教師深入讲解课文内容,营造趣味性教学氛围,增强学生参与兴趣,促进学生对课文内涵的理解,之后教师问学生:“同学们喜不喜欢这类课文?”如果学生喜欢这类课文,就为学生推进相关的文本,引领学生进行课外阅读模式。如果学生不喜欢此类课文,问学生喜欢什么类型的课文,根据学生喜好推进阅读文本,拓展学生知识面,促进学生学会语文知识。例如:为学生推进《安徒生童话》、《中华文学经典故事》文本等。同时,教师引领学生开展整本书阅读活动,为学生推荐适合的阅读文本,教授学生教授学生阅读方法,让学生自主阅读文本,丰富学生知识体系。重视学生课外阅读培养,增强学生学习人文素养,培育学生文化自信心,进而促进小学语文高效课堂的构建。
  (四)运用网络资源,实现读写教学相融合
  在小学语文阅读教学中,运用互联网教育资源,不仅丰富语文教学内容,还能促进语文读写教学的相融合,进而提升小学语文教学质量。阅读是学生获取知识的有效渠道,语文写作是学生运用知识的主渠道,实现两者的相融合,培育学生阅读能力与写作能力,减缓小学语文阅读、写作教学难度。例如:教师在语文课堂教学之前,将语文知识制作成教学课件,引领学生采取阅读方法自读,等学生对课文意思大概理解之后,引领学生学习课件知识,掌握语文字词句知识。在语文课堂教学中,教师采取读写相融合教学方法,引领学生实践、体验知识,发展学生思维,使学生在实践教学活动中对知识有所感悟,之后教师引领学生将这种感悟记录下来,完成语文写作教学任务。
  结语
  综上所述,小学语文教学应重视学生阅读能力的培育,从创设情境,减缓语文知识抽象性;加强阅读指导,提升学生阅读能力;结合课内教学,开展课外教学活动;运用网络资源,实现读写教学相融合四个维度促进学生阅读能力的培育,进而提升小学语文课堂教学质量。
  参考文献:
  [1] 谭爱麟.朗朗书声起 已悟文中意——如何开展小学语文阅读教学[J].甘肃教育,2019(08):89.
  [2] 江赛箭.动嘴 动手 动脑 动笔——小学生阅读能力提升策略[J].名师在线,2019(10):59-60.
  [3] 王淑君.用兴趣引领学生阅读——小学语文阅读教学的相关体会[J].文教资料,2019(09):54-55.
  作者简介:
  苏秀蓉(1973年6月—)女,汉族,四川广元市人,四川教育学院汉语言文学专业毕业,四川省广元市朝天区中子实验学校一级教师。研究方向:小学语文。
  (作者单位:广元市朝天区中子实验学校)
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14921043.htm

服务推荐