如何创建初中地理高效课堂

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　　【摘 要】在初中地理教学中，利用自主学习、合作探究、巩固提升等方式开展地理教学已成为新课程标准下的主流。我们要不断培养学习学习的积极性、主动性，提高学生自主学习的能力。只有这样，我们的地理教学课堂效率才能不断得到提高。
　　【关键词】课堂教学；自主学习；合作探究；地理教学
　　【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）01-0184-01
　　高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大的学习效益的课堂。衡量高效课堂，一是看学生知识掌握能力增长以及情感、态度、价值观的变化程度；二是看教学效果是否是通过少教多学获得的。那么，如何打造高效的地理课堂，我认为应做好以下几方面的教学。
　　一、认真备课，精心设计课堂教学环节
　　要求教师在课前认真研读教材、教参和相关参考资料，确保上课内容的充实、完整。
　　1.吃透教材，将教材、教参和参考资料融为一体，结合学生学情有效地制定教学目标。
　　2.结合教学内容的性质将教学目标实行分层次设置，如一级识记、二级理解、三级应用、四级拓展。
　　3.结合分层次的教学目标来精心设计课堂引导环节，要求教师要顾及学习程度、等级不同的学生。
　　例如，在《中国地理》中要讲的中国的人口问题时，可以让学生在调查自己家族（3～4代）、社区人口的增长变化状况，初步了解其变化的特点，并尝试分析引起变化的具体原因。这样可以分层次实现教学目标，教师可以对学生的学习结果做有效的补充和点评，同时也提高了学生学习的主动性和积极性。再如，在《世界地理》中，地形的形成一课中，教师可以通过设计课堂短片展示，通过壮观的火山喷发、剧烈的地震以及模拟板块的运动过程等景象来吸引学生对地理学习的兴趣。
　　二、优化教师课堂提问
　　教师的课堂提问是一节优秀课的重要组成部分，没有安排提问环节的课堂教学，无论教学设计如何完整出彩，教师的“独角戏”如何惟妙惟肖，缺少了学生主动参与、各抒己见的舞台，它终究是不成功的。课堂提问涉及问题的设计和问题抛出后的后续处理。问题设计清晰明了，目的明確。
　　例：七年级地理下册2.2《南亚》之“南亚的位置和范围”
　　在讲授《南亚》一节中的“南亚的位置和范围”时，其中一位教师进行了这样的教学安排：先请同学用红笔画出南亚与亚洲其他地区的界线，用蓝笔描出印度半岛的海岸线，再用红笔描出北回归线。当学生将这些重要线条勾勒完后，他提出了这样的问题：南亚位于哪些地理事物之间？大部分学生感觉一头雾水，举手回答者寥寥无几。
　　究其原因，关键在于这个问题问得太模糊了。哪些地理事物？它可以是山脉、河流，又或是宽广的海洋？选择的余地太多，反而造成了不必要的误导。倘若把这问题改成：“南亚位于什么山脉和什么大洋之间？”那么学生选择回答的内容就非常明确，也才有利于教师有效控制教学进程和方向。由此可见，课堂上所提的每一个问题都必须精心设计，具有明确的指向，陈述尽量具体化，突出启发性，切忌含含糊糊、不得要领。
　　三、引导学生主动参与学习过程，有效激发学生的探究欲望
　　学生主动参与学习过程是学好知识的关键。
　　1.让知识回归生活，教学要与生活紧密联系。就“中国地理四大区域”的划分界线，教师在设计“导练”题目要根据教学实际，有条件可以利用投影仪把区域图投影在大屏幕上，通过简单的动画箭头在图上划分出每两个区域的分界线。
　　例如：南方地区和北方地区，用箭头在图上划出秦岭-淮河一线，这样更直观的把知识点表现出来，有利于他们的记忆；其他区域之间的界线都可以通过投影来解决。让学生回归生活，联系我们关中地区的气候特点，谈谈自己的感受，加深了对知识的理解。不管在前面的“自学”还是“互学”中，改进了教与学的活动方式，使教学信息传递方式更加生动活泼，教学内容更加形象具体，学生的思维活动更加积极活跃，大大激发了学生的学习热情，也有力地促进了学生智力的发展和提高。
　　2.让学生动手操作，培养了学生的想象能力和勇于探索的精神。
　　3.让学生学会观察。就地理教学来说，教师可以通过投影屏幕或板书黑板，把本节课的重要知识点以问题的形式出现，让学生学会观察。然后学生熟读教材，可以通过看书、读图、查阅资料等方式完成问题。当然，教师要备课充分，设计要有重点、有针对性，才能在课堂上得心应手、有条有理。
　　四、合理安排课堂练习
　　课堂练习是要求学生在课堂上当堂完成的一些学习任务或活动，也是课堂教学落实基本知识点、强化重难点的有效方式。教师在安排课堂练习时，应注意以下几点：
　　1.教材“活动”模块里的题目本身就是很好的课堂练习，是对教材内容的及时补充，教师分发布置的课堂练习材料应该是在“活动”模块里的题目顺利完成的前提下进行，切忌喧宾夺主。
　　2.课堂练习题的设计从标题到内容，都应符合初中生的心理特点，尽量新颖有趣、富于变化而又难度适中。
　　（1）在标题用词方面，将传统的“填空题”改为“这些知识你记住了吗？”，“单选题”改为“你能找到正确答案吗？”，“连线题”改为“找搭档”，“读图题”改为“这些地理事物你熟悉吗？”，仅仅几个字的变化有时能于无形中激发学生做练习的兴趣，并通过练习产生有意义的学习。
　　（2）在内容选择方面，应与教学目标相一致，除了给学生一些知识记忆性的练习外，还可布置一些能够给学生提供思考和运用所学知识发挥空间的题目。
　　3.先小结后练习：初中生正处于智力发育成长期，接受知识容量较为有限，他们很难在短时间内将大量课堂上教师传授的知识立刻“消化”成自己的知识，更别说灵活运用到题目中。因此，课堂练习前，教师要给学生以适当的帮助：学生独立做练习前，教师对作业做适当的解释并先复习几个和课堂练习里相关的例子；学生开始做练习后，教师应在小组间来回巡视，及时给那些解题有困难的同学提供必要的讲解。
　　打造初中地理课堂的高效教学，需要教师和学生的共同努力。教师要根据知识内容及学生情况，及时改变教法和学法，这样才能有针对性地提高学生学习能力，达到高效教学的目的。
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