新课改背景下小学数学教学创新探究
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【摘 要】数学作为一门基础学科，在小学教学体系中占据着重要地位，其在培养学生计算能力与逻辑思维能力等方面发挥着不可替代的作用。小学阶段是学生学习历程中的初始阶段，也是打基础，筑思维的重要阶段，这个阶段的教学培养将会对学生将来在数学方面的学习产生重大影响。近些年来，随着新课程改革的推进，小学数学教学面临着新的机遇与挑战，广大小学教师要以此为契机，革新教学方法，提高课堂教学效率，促进学生全面可持续发展。
【关键词】新课程改革；小学阶段；数学教学；教学方法；创新探究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0126-01
作为一门基础学科，数学知识在各个领域都有着广泛的应用，毫不夸张地讲，社会每一次重大进步的背后都离不开数学的发展[1]。古人云：九层之台，始于垒土。小学是学生正式学习数学的初始阶段，这个阶段的积累对学生的成长有着非凡的意义。自素质教育开展以来，小学数学教学取得了较大进步[2]，在教学方法、课堂模式等方面有所改善，但仍存在一些问题亟待解决，这次新课程改革的颁布实施则为小学数学教学改革指明了方向。下面，笔者结合自身的教学实践，分享在课改过程中的一些收获，以期能为广大同行提供一点参考与借鉴，更好地推动小学数学教学改革。
一、小学数学教学现状分析
小学阶段的学生思维活跃，充满奇思妙想与探究精神。作为一门兼具理论知识与应用实践的学科，数学课堂本应成为一片欢乐的海洋，受到学生们的欢迎[3]，但在实际调研过程中，部分学生表达了对数学学习的抗拒。综合结果分析，当前小学数学教学存在的问题主要体現在以下三方面：
首先，课堂氛围压抑。数学知识是严谨的，但数学教学的形式却是丰富多样的。部分教师在教学过程中没有尊重学生的主体地位，忽视了学生的课堂体验[4]，师生、生生间的沟通协作不足，课堂俨然成为教师的“一言堂”，学生有问题不敢问，有想法不敢说，久而久之，学生学习数学的积极性被消磨殆尽。其次，教学讲解脱离生活实际。数学源自于生活并且广泛地应用于生活，购物结算、促销抽奖等场景处处都运用了数学知识[5]。小学阶段的学生主要以形象思维为主，那些具体、直观的事物更容易被学生吸收理解，但部分教师在教学过程中“照本宣科”，将数学知识与实际应用割裂开来，这在很大程度上影响了学生数学能力的发展，学以致用成为空谈。最后，单一的教学评价方式。受到应试教育大环境的影响，很多教师习惯用分数来作为评判学生优劣的依据，在这种片面的评价方式的影响下，“题海战术”、“填鸭式教学”大行其道，禁锢了学生创新思维的发展。
二、尊重学生的主体地位，营造民主和谐的课堂氛围
教与学是一个双向互动的过程，倘若只有教师单方面的教，而学生被动的学，那课堂效果可想而知。因此，要提高小学数学课堂教学效率，首要便是教师要尊重学生的主体地位，重视学生在数学课堂中的体验，调动学生的积极性，使学生主动参与到课堂活动中来。同时，要立足于学生实际，在尊重学生认知发展规律的基础上设计、开展教学。在教学过程中要学会站在学生的视角看待、分析问题，要扮演好组织者、参与者、合作者的角色，帮助学生更快地融入到课堂氛围中来。另外，要为学生创设民主和谐的课堂氛围。小学阶段是培养学生数学学习兴趣的重要阶段，这个阶段的学生思维活跃，敢想敢说。作为教师要保护学生的这一天性，鼓励学生大胆说出心中的疑惑与想法，同时，要丰富师生、生生间的互动，在互动交流过程中碰撞出思维的火花，加深对知识的认知与理解。
三、以学生的日常生活为切入点，将更多的生活化元素引入到数学课堂中
数学教学的意义并不仅在于课本知识的传授，更在与学生数学能力的培养，使学生能够用所学到的数学知识解决生活中遇到的实际问题。古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。生活中处处充满着数学知识，将生活化元素引入到课堂教学中一方面能够吸引学生注意，使学生认识到数学学习的重要性；另一方面，学生运用数学知识分析、解决实际问题的过程也是学生进一步吸收、理解知识精髓的过程，从而更好地将知识内化为学生个人的能力。例如，在《概率与统计》一节内容的教学中，笔者以学生生活中常见的抽奖促销为切入点，在课堂上运用自制的抽奖转盘与摸奖球进行了一场模拟抽奖活动，学生们都非常踊跃，抽到奖的同学兴高采烈，没有抽到奖的同学抱怨自己应该早点下手抽奖的。后面经过课程内容的学习，学生认识到能否抽到奖项是一个数学概率问题，并不是“越排在前面，中奖概率越高”，并对概率统计知识有了更加深刻地认知。
四、构建科学的评价体系，全面、客观地对学生进行评价
为了使教学评价更加全面、客观，笔者采用综合评价模式，即学生的日常表现，阶段检测，期中、末检测都会纳入到评价体系中来。其中，日常表现包括课堂个人表现、小组活动表现及课外活动表现，不同的部分占据不同的权重，并会根据评价效果反馈进行适当的调整。。学生间的差异是客观存在的，作为教师要正确认识学生间的差异，在教学目标制定及评价过程中运用差异化的模式，从而使不同层次的学生都能在数学学习过程中收获知识，收获成功，收获成长。
不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。小学数学教学改革是一个长期的过程，广大小学数学教师要以新课程改革理念为导向，立足于学生实际，探索出一套更加适合学生发展的教学方法，帮助学生打好基础，使学生在数学发展的道路上走得更加稳健。
参考文献
[1]崔伦.小学数学互动教学探究[J].教育教学论坛，2014（2）：226-227.
[2]程占明.基于自主探究模式的小学数学教学研究[J].中国校外教育，2016（26）：82-83.
[3]苏棉花.小学数学兴趣教学探究——以“认识时间”教学为例[J].广西教育，2013（13）：78-78.
[4]赵烨.在体验中绽放智慧之花——小学数学体验式教学探究[J].考试周刊，2016（32）：71-71.
[5]高建.少灌多化兴趣为大——小学数学教学探究[J].数学学习与研究，2015（2）：63-63.
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