创新作文，即回归本真

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　　多年来，作文教学中一直困惑于要竞赛课模式还是要常规课模式，是要应试作文还是要个性表达。但经过几年来的实际工作经验积累，我深切感受到：一切问题皆从现实中来，一切办法都回到现实中去。语文作文教学要创新，也需要返璞归真。
　　尊重差异，接受不完美的、不合乎标准的作文，扎扎实实不搞“花架子”，凭借一根粉笔、一块黑板、一本教材，引领孩子驰骋想象的天空，培养孩子对语言文字的感受力......这样的理想很丰满，但现实也很骨感。因为至今为止，学生成绩仍是评价一个老师的最重要的标准！竞赛课就是要“教学与现代信息技术手段整合”！小学语文教师，要想完美平衡现实与理想的差距，只有“割裂”开来做教学。有的老师告诉学生，平时作文可以这样練，考试可不要这么写；同时，我想到的是：竞赛课后，告诉自己，平常作文不能这么上。我们既要应对考试的教条，迎合竞赛课方方面面的挑剔；同时，要将更多的时间和精力用于研究常规的、本真的语文中来。小学语文教师，我们可以尝试“带着镣铐跳舞”；小学语文教师，我们一定要“站在孩子的角度做教育”。
　　曾做过一份调查，60%的孩子认为，老师不了解他写作中的困惑，40%的孩子认为老师的指导是无效的。这不禁令另我们汗颜，同时，更引发我们的思考：孩子厌作文，怕作文，对作文深恶痛绝，谈作文色变，责任在谁？
　　答案不言而喻，教师没有给孩子恰当的引导，教师没有给孩子有效的指导，故如此！好作文不都是老师教的，不好的作文一定跟老师有关。这是一个悲哀而又十分现实的结论。
　　究竟如何解决作文这个“老大难”，我的思考如下：
　　一、作文教学要根植于阅读教学，阅读要指向写作
　　历来语文课堂都是“阅读”的天下，阅读课就是语文最主要的课型。然而，阅读课到底教什么，怎么教，有的老师教学半生，仍旧是当初那个“少年”模样，白纸一般。每节课因循着早已失灵的招数，抱怨着“学生一代不如一代”，而从不思考教师自身的问题。
　　语文课文就是个例子，语文教师要能从这个载体中发现学科知识，并用恰当的方式方法引领学生发现这些“文字的密码”。让书里的文字像“书里的蚂蚁一样动起来，活跃起来”，让孩子在发现的快乐中增强兴趣，在体验的过程中习得方法。教师教学中要引导学生：读题目学命题；读内容学选材；读中心学立意；读段落学构思；读语句学表达！阅读教学指向写作，写作教学才有法可依，有规可循。
　　二、作文教学要根植于现实生活，生活就是材料库
　　老师们最为头疼的就是孩子无话可说，无事可写，干启不发，最后作文千人一面；教来教去，教出的是缺乏真情实感的，东拼西凑的只拥有华丽文字的作文。脱离了现实生活的土壤，作文就是无本之木，也许可以依靠着应试的“营养液”苟延残喘，但其奄奄一息毫无生命力的躯壳，真的一点儿也不美。
　　如何让孩子写出鲜活的生命，写出真情实感？“一定要让孩子写日记”上好”生活体验课”“见闻汇报课”就有效的解决了这一难题！
　　三、作文教学成就于广泛的阅读，用书籍打开看世界的眼
　　北大钱理群教授说过：什么是教育？就是“爱读书”的校长和“爱读书”的老师，带领着学生一起“读书”。
　　阅读，得法于课内，得益于课外，“正像蜜蜂，只有采过许多花，才能酿出蜜来”学生个人视野的开阔，心灵的丰富，生命的成长，亦是离不开书籍的润泽。
　　现在我们开展的班级读书活动，对最初的阅读推广而言是有效的，但也要推陈出新，在疲劳期出现时，及时采取有效的办法，激励、引导、唤醒孩子内在的读书欲望，而不能一味靠外力强制实施。语文教师，要踏踏实实做每一件事，不能把阅读搞成一次轰轰烈烈的运动，要千方百计让孩子真正爱上阅读，养成阅读习惯。
　　四、作文教学成就于欣赏和等待，用时光慢煮“作文的茶”
　　《语文新课程标准》中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
　　作文原本简单，不必复杂化。小学作文就是学生练习用恰当的语言文字表达自己对世界、对自我的认识。那么，小学作文教学的过程，就是在教师指导下学生练习用恰当的语言，按照一定的顺序，表述自己对生活对事物的认识过程。一些老师总是不自觉的用自己的语言方式去影响学生，美其名曰“规范”，实不可取！“雷同文都是老师的责任”令师者反省。
　　所以，对孩子的习作一定要多练少改，多欣赏，多鼓励，少批评，少挑剔，用纵向的眼光看待孩子个体的成长，保护孩子个性化的语言。同时，尊重学生之间的差异，对不同层次的学生有不同的习作要求，让每一个学生爱上阅读、爱上写作。
　　创新不可少，返璞要归真。创新作文，是创新，亦是回归，让创新之花在本真的语文教学中绽放！
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