新课程标准下小学生回归生活本源的作文教学研究

作者:未知

  摘 要:《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出:“写作教学应贴近学习实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”但是在作文教学活动中,教师和学生都游离于这种理念之外,导致作文成为小学生的梦魇。文章立足于小学作文教学的现状,分析小学作文教学存在的问题,就小学作文如何回归生活本源提出了个人的看法。
  关键词:新课程标准;小学生;回归生活;作文教学;教学对策
  根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》的要求,在写作的过程中应当重视表达和交流,首先应当鼓励学生学会从多方面去观察生活,使生活经验得到丰富,体验情感,感悟自然、感悟生活以及思考人生。因此,语文教师需要从生活的方方面面来促进作文教学的优化,使作文教学具有生活的灵性,进而促进作文教学能够回归生活的本源,让学生的作文更精彩。
  一、小学作文教学的现状
  在小学作文教学当中,作文是大部分语文教师花费精力较多的环节,然而取得的成绩也比较有限。根据我国当前展开的新课改的要求,我国的小学语文教师一直致力于作文教学的课程改革,可是并没有切实的在学生的作文水平上得到有效的体现,只是体现在了小学课堂的改变上。小学作文教学的现状比较令人担忧,已经引起了很多教师的关注与思考,作文教学得不到有效的改善,很多教师总结出原因是现在学生面临沉重的教学负担。虽然说要推行素质教育,可是传统的应试教育的观念并没有真正的得到改善,依旧以学习成绩为主要的评定准则,学生面临沉重的考试负担,很多学生为了应付大大小小的考试,在平时很少有时间感悟生活,阅读课外辅导书,使得学生在写作的过程中没有材料可写,也没有更多的时间去进行写作的练習,还有部分教师由于自身的指导缺乏科学性,受传统的教学观念所影响,难以实现正确的作文教学的创新与改善,导致学生的作文水平得不到有效的提升,不能使教学回归生活的本源。
  二、小学作文教学回归生活本源面临的问题
  (一)教师“为传授知识而教”的观念
  受到传统应试教育理念的影响,部分教师认为教育就只是为了传授知识,总是以成绩来评判学生的好坏,缺乏“培养人”的观念,因此,在学生写作的过程中,教师对于学生的思想有一定的禁锢,难以使学生的思维获得有效的扩展,所以,长期以来的灌输式的教学使得学生的思想被禁锢,难以使学生的写作回归生活本源。
  (二)学生观念问题
  受教师观念的影响,以及长期以来应试教育的限制,“以成绩论英雄”,因此,学生在写作的过程中为了获得更好的成绩,往往都是以教材中的材料进行相应的扩展,用固定的作文模式进行写作,期望能够获得较高的分数,不能够真实地写出自己的所想与所感,缺乏生活体验,导致所写作文并不能真实地反应学生的生活,不能切实地表达学生的本心,远离生活,缺乏感情。
  (三)命题缺乏创新
  测试学生的写作水平,往往都是由教师进行命题,学生进行创作。在命题的过程中,教师在作文教学的过程中缺乏创新,往往都是套用教材,千篇一律,部分学生在看到题目之后,都感觉无话可说。因此,为了获得好评,学生只要求自己的语句通顺,往往为了凑字数,生搬硬套,导致自己的作文啰唆,而且缺乏真情实感,不能够做到回归生活的本源。
  三、小学作文教学回归生活本源的对策
  (一)转变指导思想,切实提高作文教学效果
  根据我国著名的教师刘国正的观点:在我国传统的教学过程中,老师们往往都是在指导学生怎么去写作文,很少会有教师告诫学生要去观察生活,体验生活,将生活中的所思所想融入实际的作文中,不能够正确的引导学生回归的生活的源泉。因此,在以后的写作教学中,教师应当逐步转变观念,不应只教会学生怎么写,而应在作文教学中加入一些生活体验,使学生的写作不再是没有创新的,使其写作的重点逐步回归生活的本源。在作文成绩的评判过程中不能只注重写作的结构与形式,应当以内容为主要评判标准,使作文教学逐步回归生活,贴近现实。因此,在目前教学改革的背景下,应当冲破传统教学观念的禁锢,转变方式,有效提高教师的作文教学水平。
  (二)引领学生回归生活,学会观察生活
  1. 引导学生在写作的过程中选择生活中的素材
  教师应当明白写作的素材往往源于生活。生活才是学生写作的源泉,教师应当在课堂是引导学生如何观察生活,为学生创造机会观察生活,体验生活,引导学生多观察自己身边发生的事情,使学生的生活阅历得到丰富。进而在写作的过程中能够有丰富的生活素材,带领学生写出更多富有童趣与生活的作文,逐步使学生感觉有东西可写,并且作品更具备生活性。因此,在写作的过程中,学生可以逐步进行写作,不需要教师再进行引导,学生可以根据自己的生活经验进行写作。
  2. 创设轻松的、贴近学生生活的教学情境,使学生爱上写作
  由于我国当前的教学模式限制,学生往往被局限在家庭与学校之间,生活的范围较小,接触的面也就相对狭窄,所以在写作文的时候就会感觉没什么可写的,感觉自己没有头绪,很多学生就会害怕上作文课,害怕写作。因此,在日常的生活与学习当中,教师应当鼓励学生多参加自己喜欢的课外活动,在教学的过程中创设轻松的、贴近学生生活的教学情境,使学生爱上写作。在作文课堂上,创设生活情境,鼓励学生积极地参与进来,提升学生写作的积极性。从而,在丰富学生生活的同时,也使学生感觉自己有话可说,有东西可写,从而逐步提高学生写作的主动性,让写作回归生活的本源。
  3. 在阅读中积累,丰富学生对生活的理解和表达
  除了鼓励学生参加丰富的课余活动之外,应当鼓励学生多读书,使学生在阅读的过程当中获得相应的思想与情感。阅读就是与智者交流,学生能够理解其他人所经历的生活,总结经验,在阅读中开拓视野,获得更多的生活经验,丰富自己的经历,拓展生活的广度与深度。在教学初期,教师可以为学生制定合适的阅读计划,带领学生进行有序的阅读,并且,在固定的时间进行相应的指引,引导学生进行仔细的阅读。推荐书籍的种类不仅仅局限于一种,应当是丰富多彩的,可有散文、古诗词、杂文、小说等,教师可以鼓励学生写读后感,定期举行阅读心得交流会,使学生养成阅读习惯,在阅读中获取丰富的生活经验,让作文教学回归生活的本源。
  (三)教师应当改善命题方式
  1. 命题应当贴近学生的生活
  在写作的过程中,熟悉的事情才会让学生在写起来时有话可说,学生往往更擅长写自己所熟悉的事物,自己身边发生过的事情,例如自己的理想、自己的家庭、读过的书、记忆深刻的事情等等。因此教师在进行命题时应当从这些方面入手,进行“做问题”的命名,例如:我记忆深刻的一件小事、家庭的趣事、我最喜爱的一道菜、我最喜欢的家庭成员等等。
  2. 命题便于学生展开联想及想象
  小学生的具象能力相对较强,他们具有丰富的想象力,平时喜欢幻想,所以在命题的时候可以更具象一些。可以以难忘的一瞬间、那一天、难以忘记的那一刻、春天跟着谁来了等命题,让学生在形式各异的题目中展开自己的联想,进行写作,使得作文的内容更加丰富多彩,不再千篇一律,从而使作文教学回归生活的本源。
  3. 命题应当能引起学生对抽象事物的思考
  小学生缺乏抽象的思维能力,但他们渴望去认识抽象的事物,表达自己的观点,所以教师也应当遵循学生的相应特性,选取抽象事物的命题,提升学生写作的积极性,鼓励学生积极地思考。
  在进行命题时教师应当根据小学生的实际情况进行命题,让学生不再感觉无话可说。
  四、结语
  综上所述,笔者立足于我国小学作文教学的现状,分析了作文教学不能有效回归生活本源面临的问题,并提出了相应的对策,在当前教学的过程中教师应当转变教学理念,鼓励学生感悟生活、体验生活,总结经验,进而使学生的作文能够更加丰富多彩,促进小学作文逐步向生活“开放”,使学生的写作回归到丰富生动、真实可信、令人向往、其乐无穷的生活。
  参考文献
  [1]许艳红.小学生活化写作教学模式的构建与研究[D].重庆:西南大学,2011.
  [2]李本华.回归生活,重塑作文之魂[J].语文建设,2008(02).
  [3]曲文文.小学语文生活化作文教学实践与探索[D].青岛:青岛大学,2018.
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