试谈小学体育教学中分层教学的应用

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　　摘 要：随着教学改革的不断推进，小学体育教学也需要紧跟形势，在课堂教学的同时注重对学生身体素养的训练，帮助学生强身健体、树立终身锻炼的体育意识。从当下教学现状来看，小学体育教学的教学方法还存在一定问题，导致学生兴趣不高、教学质量较低，本文将着重探讨分层教学在小学体育教学中的应用路径，望能为广大同仁提供一定的教学参考。
　　关键词：分层教学 小学体育 教学应用
　　引言
　　素质教育要求学生德、智、体、美、劳全面发展，体育教学对于小学阶段的个体来说，不仅是锻炼身体的良好机会，也是培养学生积极健康人生观、吸纳体育精神的有效路径。然而传统的体育教学很少考虑到学生的个体化差异，学生的实际能力也没有获得应有的提升，小学体育教学创新改革势在必行。[1]将分层教育法应用于小学体育教学中，能够有效改善体育的教学效率，促进学生体育素养的综合提高。
　　一、当下小学体育在教学方式上存在的问题
　　1.教师普遍采用一刀切的教学方式
　　小学生由于身体素养生活经历等不同因素的影响，在体能和学习能力上都存在一定的差异，由于身体素养不同，所以在灵活性、协调性、体能上也不尽一致，这就需要体育教师能够做到因材施教，然而当下很多体育老师并没有对学生的这种差异性有充分的认识，而是在课堂上选择一样的教学目标以及教学内容，在教学方法上也采用一刀切的教学方式，这就导致一些体能较差的学生无法跟上老师的教学进度，久而久之就会导致一部分学生丧失对体育学习的兴趣。
　　2.课堂教学缺乏师生之间的互动
　　受到传统教育模式的影响，部分体育教师在上课时和学生之间的互动沟通较少，往往是老师说什么学生都做什么，学生没有太多机会参与到课堂互动之中，从而导致课堂教学效率的降低，在这样的体育课堂中学生的主体性地位没有被突出，而且学生也会因为各自消化能力的不同，对课堂教学内容无法有更好的吸收，从而导致教学效果大打折扣。
　　3.课堂教学评价模式较为单一
　　当体育教师在评价学生的体育学习成果时常常只看成绩，这种评价的方式过于片面，同时也不利于挖掘学生的运动潜能、调动课堂参与积极性。实际上教师应当从多元化的角度对学生的成绩进行评价，不断激发学生的潜能，用积极的语言鼓励学生，而不是只看到学生的缺点。
　　二、分层教学法在小学体育课堂中的应用路径
　　分层教学法，主要是根据学生不同的自身状况，将学生划分到不同的群体之中，让学生在小组内找到与自身能力符合的提高方式。[2]分层教学方法，在小学体育教学中的应用，能够提高课堂的教学效果，使不同水平的学生都能获得相应的提高，具体的应用路径，有如下几种方式。
　　1.将学生分层进行针对性教育
　　分层教学的过程中需要教师和学生彼此沟通、互相作用，从而完成教学目标，学生作为分层教学的主体是教学中的核心，在开始课程之前体育老师需要根据学生的实际水平为学生划分成不同的小组，明确教学的对象。此时才能有的放矢地进行针对性体育教学。分层教学法提倡让学生回归主体，教师也要尊重学生、关心学生，在进行分层之前教师需要做好个体信息的调研，了解学生的基本情况，并且要结合学生的自身体能基础为学生设立发展的目标，然后帮助学生进行针对性提高。
　　例如，在小学三年级体育教学的过程，教师需要为学生建立更为系统的教学方式及分。分层递进的教学结构，教师可以将对体育兴趣较差或体能较差的学生划分为一组，再将对体育有兴趣体能需要提高的学生划分为一组，第三组是体能素质较好的学生，第四组是体能表现优秀的学生。[3]在划分板组别之后，教师需要告诉学生划分小组的目的是为了带动学生能够循序渐进的提升自己的能力，当学生经过一段时间课程训练之后，教师需要对小组人员进行调整，实现动态流动。
　　2.进行教学分层，实践教学的细化
　　在小组划分完之后，教师需要根据不同的小组细化教学目标，坚持以人为本的教学思想结合每一组学生的实际能力去制定学生应该达到的体育锻炼水平。例如，在教学跳远时，教师不能让所有学生都立刻掌握如何进行跳远，而是应当制定分级的目标，例如第一級目标是掌握立定跳远的基本动作，第二级是熟悉协调性的动作并掌握能够跳得远的技巧，第三级目标是掌握一整套跳远动作，并且取得优良成绩。在开展分层教学的时候，教师需要去将教学方法适应到每个个体身上，并在学生完成之后对学生给予肯定，帮助学生树立学习自信心以及成就感，对完成不好的学生教师也应当及时疏导和鼓励，进行针对性帮助。
　　3.运用合理评价，激发学生的内在驱动力
　　在进行小学体育教学的过程中，教师应当坚持评价方法的多元性，由于处于小学中的个体心思较为感性、自控力较低，他们更渴望得到教师以及同伴的表扬和认可，此时教师更应当注重教学评价，并在教学评价中突出以人为本的教学理念，让学生能够感受到教师对自己的赏识以及肯定。多元化的评价也能够激发学生的学习内在驱动力，例如在教学单脚跳这一课时，教师应当针对学生的表现进行评价，而不是仅仅去评价谁跳得更远。[4]在跳的过程中，学生的努力程度以及团队合作能力都是教师需要在评价中考量的因素，教师在对学生的表现进行仔细观察后再进行综合性评价，能够让学生感觉到教师在关注自己，从而激发自身的动力获得更好的表现，也能更好地接受体育教学的内容。
　　结语
　　综上所述，分层教学法在小学体育教学课堂中的应用是对因材施教以人为本教学理念的贯彻，人作为复杂的生命体本身就具有差异性和个性化的基本特征，将分层教学和课堂教学融入到一起能够让个体在课堂中获得天性的释放。作为教师也需要更新自己的教学理念，勇于实践，意识到体育教学的目标并不在于获得成绩，而是让个体的体能素质和健康意识都能得到最佳程度的发展，所以在课堂教学的过程，中小学体育教师应当积极实践分层教学，促进小学生在体育课堂中实现综合全面发展。
　　参考文献
　　[1]王小南.分层教学在小学体育教学中的应用研究[J].考试周刊，2017（35）：97-97.
　　[2]李晓红.分类分层教学法在小学体育教学中的运用[J].教师博览（科研版），2015（5）：89-90.
　　[3]马明.小学体育教学中运用分层教学法的思考[J].考试周刊，2016（69）：105-105.
　　[4]许汝忠.小学体育教学中如何有效应用分层教学法[J].商情，2016（50）210-210.
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