交际语言教学法在英语词汇教学中的实践与探索
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【摘 要】词汇是构成语言的最基本要素，如何有效地提高学生学习词汇的效率，扩大学生的词汇量，缩短词汇记忆时间，这些都需要充分的思考和研究。交际语言教学法强调语言学习必须通过运用语言交际的过程，重视应用能力培养。但是，很多教师在实施中会出现很多问题。就我校而言，无法彻底的做到按需教学，体现交际教学的优势。本文是关于交际教学法在实际教学中的应用探究，其目的是为英语教学工作者提供明确的教学导向。
【关键词】交际教学法；英语词汇；课堂活动与应用
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0222-02
交际教学法又称交际（法的）语言教学，最初人们称它为意念法、功能法或意念功能法。该教学法以学生为中心，采用真实、地道的语言材料，设计多种情景来学习语言，注重培养学生的语言应用能力和交際能力。
在我们的教学过程中，我们常用录音教给学生正确的发音；用实物，图片给学生直观印象；借助肢体语言，动作让学生形象地感知形容词和副词；利用故事给学生词汇学习的语境；让学生在单词清单，句型结构，以及习惯用法中掌握词汇。下面我将以ECMDW教学法和TTT语言教学模式为例详细介绍英语课堂上教授词汇的方法。
一、ECMDW教学法
在词汇教学中通常有这么两个问题“你是怎样讲授词汇的？”以及“你的学生能够很好地记忆词汇吗？”一直困扰着我们。在此我们采用了个案分析法，让我们明确词汇教学应该教什么，即发音、音节、重音、词性、语境和固定结构。同时，我们也要明确的是，词汇教学的核心是拼写、发音、语境和实践。词汇教学的重点应放在实践环节。最后，我们通过ECMDW教学法，强调词汇教学的五个步骤，即Elicit，context，Model，Drill，and Write.
1. Elicit.教师 try to get more information from students， not telling them the point.目的是引导学生说出老师想要的答案。
2. Context.教师 build up a context for students to learn。在此，我们可以用CCQ（concept checking questions）来检查单词的重音和意义。
3. Model.教师 model the pronunciation for students to follow。目的是教给学生正确的词汇发音。
4. Drill.Dills are used for students to practice.在练习环节中，先是学生集体操练，目的是使所有学生树立自信心。然后是单个学生操练，目的是检查学生是否熟练掌握了词汇用法。在Model Drill纠正发音过程中，用不同的手指示范给学生该单词的发音及重音。
5. Write.教师关于词汇的板书应该包括拼写、词性、发音、重音、搭配和大纲要求。因为form，meaning，pronunciation在讲授新词汇时至关重要。
二、TTT（ Test1-Teach-Test2）语言教学模式
TTT语言教学模式是一种有效提高课堂教学效率的教学方法，它能使教师鉴别学生对于目标语言结构的特殊需求和能力，并适时调整教学策略，做到因材施教，大大提高英语课堂教学效率。TTT语言教学模式包括教前测试（Test 1）、教学活动（Teach）和教后测试（Test 2）三部分。
1.课前测试阶段（test 1）。
课前测试是在老师给予任务分解但不参与活动的前提下，让学生独立完成一个教师设定好的关于本课教学难点的题目，主要目的是通过做题，让教师了解学习者对于这一课将要学习的知识点和词语的情况，从而根据学习者的具体情况来调整教学方式，达到教学目标；与此同时，学习者本身也对自己的语言目标、语言能力有一个准确的认识，把后面学习中的难点明确化，以便学习中能够提高学生的学习效率。这一阶段的课前测试的形式可以是一般的常规题目形式，比如：选择题，判断题，填空题等等；也可以采用活动形式，设计对话，回答问题，给出情景说出单词等等。如果是常规题目，要求回答起来比较简洁；如果是活动或任务形式，则要有限定，不能太难。总得来说，课前测试形式可以多种多样，只要达到老师掌握学习者的能力，学生完成自测诊断的作用就可以了。这一阶段是教学阶段的基础，不宜耗时太多，不需用书面形式来做题，因为教师在课堂中没有时间一份份的去改题，所以用回答过程中直接观察学习者的反映更为直观。
2.教学阶段（teach）。
教学阶段是教师根据课前测试阶段的结果有针对性的教学，让重难点明确，课堂内容进一步贴近学生所需。这一阶段尤其要解决在第一阶段中暴露出来的语言问题。在具体教学方法上这一阶段没有整齐划一的要求，可以和任何教学法结合，如：任务教学法，3P模式，交际法等。具体要用哪一种方法，则有具体的教学内容来定。教师可以介绍为主，用图片，视频等生动形象的手段进一步的直观展示，最后引导学习者讨论，学习。
3.课后测试阶段（test 2）。
课后测试阶段是在教学结束后，为巩固知识，检验学习者掌握情况而实施的练习任务。在这一阶段的测试要遵循两个原则：一是层次性，有控制性练习和自由练习两个层次构成，前者的练习多重限制且答案固定，后者的练习则比较自由，只要正确运用到所学内容即可，没有完全统一的固定答案，测试形式可以不局限与书面考察的题型，同样可以通过设置语境，完成任务活动的形式来进行。另一原则就是要与任务型语言教学相结合。通过做题来检查学习者的学习情况，便于教师和学生的及时总结并巩固。
TTT教学模式在其它课型上也经常使用，它的优点就是教师讲课更有针对性，能更好地把握各个词语的教学时间及方法，这样不但能节省学生的学习时间，还能吸引学生的注意力。TTT教学模式突出了学生的学习目标，激发学生的学习动力，使原本枯燥单一的词汇教学多样化。
在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样性。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。在此过程中，教师应当运用交际教学法的原理组织课堂活动，认真分析学生学习英语词汇时存在的问题；采用灵活有效的词汇教学方法，使学生对英语词汇学习感兴趣、有动力；努力扩大学生的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解所学词汇，能准确地使用词汇，提高英语词汇的教学效果，进而提高学生的英语学习水平。
参考文献
[1]程利英.《交际法与英语词汇教学》.
[2]张娴.《论交际教学法在中学英语教学中的运用》.
[3]梁磊.《初中英语课堂教学中的师生互动研究》.
本文系2018年平凉市教育科学“十三五”规划课题《交际语言教学法在初中英语词汇教学中的应用与探究》研究成果，课题立项号：[2018]PLG450。主持人：杜娟。
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