基于“做学教合一”教育思想的教学模式设计之探究

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　　【摘 要】教学模式一般指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，将教学过程进行程序化的一种策略体系。本文提出了一种基于“做学教合一”教育思想的教学模式的设计思路。
　　【关键词】教学；模式；任务
　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）03-0040-01
　　一、教学模式的概念
　　教学模式是指在一定的教育思想、教學理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式要将教学理论具体化，要直接面向和指导教学实践，具有可操作性，在教学理论与教学实践之间搭建桥梁。
　　教学模式一般指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，将教学过程进行程序化的一种策略体系。因此教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性，因此对教学模式的研究与设计有利于让教学活动更加整齐有序，教学目的更加明确。
　　二、基于“做学教合一”教育思想的教学模式
　　基于“做学教合一”教育思想的教学模式是源于陶行知教育思想，其精髓：生活即教育，社会即学校，教学做合一。这其中虽然说的是“教学做合一”，然而从他造了一个意为“行知行”的字和将自己名字“知行”改为“行知”就可理解先生对“做”的重视。虽然先生将“教”放在前面，然而只要将“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”联系起来理解，就可看出“做”的重要性，强调“做”是核心，要在做上学，做上教，教与学都以“做”为前提、为中心，教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，进而转变为“做学教合一”。
　　“做学教合一”教学模式一是强调做，强调学生动手、动脑、用心，二是强调做中要学，做与学中要教，将教学活动看成是“做、学、教”一体，不分割，也不片面地将“做学教合一”地理解成先做后学再教，“教、学”是指与“先做”连贯衔接的学习，是由“做”而引发的学习。
　　“做学教合一”与“先学”和“先教”不同，学生要从“做”中感受到学习与生活、工作的紧密联系，体会到“学”的价值和必要性。所以，学生“学”是有目的性、针对性，教师不是泛泛而教，而是在指导学生完成任务的过程中“教”，消化重点，突破难点。“教”的目的和“学”的目的不是为了考试，而是为了做事，并把事情做成，所以在“做”的过程中学和教，不断地创新，才能把事做到更好、更精。
　　三、教学模式的初步设计——“阅、辨、做、秀、固”五步法
　　教师教学工作包括五个方面：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、评价（课程成绩）。上课是教学工作的中心环节，教学模式设计是针对于“上课”这一教学环节。
　　上课一般从五个基本环节展开：组织教学；检查复习；讲授新知识和技能；课堂知识巩固；布置课外作业。其中组织教学贯穿于整个教学活动中。
　　根据教学目标教师分析教学内容，再根据上课的五个基本环节，设计教学任务，展示任务，学生阅读任务，梳理知识，教师帮助学生巩固已有知识和技能，提供学习新知识的部分资源，学生根据已有知识体系探索，教师指导，如果存在问题，点拨，个别问题个别辅导，共性问题集中点评，形成评价，归纳总结。
　　教学任务：做什么——描述任务要求，达成的目标，叙述要完整，语言要清晰，交待要具体；学什么——简要分析解决方法或完成步骤，应用综述。这一部分要概括，具体细节要学生完成任务后进行补充，也就是说步骤和任务分析要师生共同完成；教什么——教学要点、难点、重点，可能出现的问题或多种解法。
　　实施步骤：阅——学生阅读任务。这个过程通过对文本的挖掘，形成初步的解答方法和答案。
　　辨——师生辨析任务。这个过程既有自主学习、自我感悟，又有合作交流。学生相互启发，共同探究，通过教师诱导、思想碰撞，形成一定的解决方法和答案。接着教师分配学习任务，一般以小组为单位，分组时要注意各小组之间实力要均等。
　　做——学生完成任务。小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳的解答方案，可以阅读给定的材料，也可以借助网络学习。教师指导和鼓励。
　　秀——任务完成后，各小组展示，其他组分享成果，或者在某小组展示时受到启发，又有更好的解答方法。展示环节由教师展示学生作品或者学生演示操作过程，可能有多种答案，既是学生“做”成果的展现、交流，又是学习内容的进一步提升。展示的作品有好的，有坏的，演示的操作步骤有正确的，有错误的。值得一提的是不能只展示正确答案，展示错误答案也是一种学习的过程，这可以让学生避免犯同样的错误，同时也让做错的学生知道错在哪里，为什么是错的，起到“展现提升”与“穿插巩固”的作用。展示时，是师生、生生、组生、组组互动，主角是学生，学生提出问题，阐述自己的观念和见解。
　　固——再“做”任务。学生用不同的方法或者最优的方法再完成任务，或者解决应用综述中的问题，得到巩固提升。这个过程是从不会到会，从慢到快，从粗到精的过程。教师指导并记录学生完成情况。
　　四、“阅、辨、做、秀、固”五步法教学案例的设计
　　学案：
　　任务描述：描述任务要求和要达成的目标。
　　任务分析：教师给出要点。
　　完成任务的方法与步骤：学生根据任务要求进行补充完善解决方案，再根据练习情况填写步骤。
　　阅读材料：阅读教师给定的操作步骤或方法解析。
　　学生自我评价：教师给定知识和技能要点，学生根据自己完成情况进行评价。
　　教案：
　　任务描述：描述任务要求，达成的目标。
　　师生辨析：要强调关键点、难点、重点，师生思想碰撞后的详细分析任务。
　　教师布置任务（学生领任务）：根据情况分组。
　　教师巡回指导：学生动手练习，按要求完成任务。
　　成果展示：展示环节由教师展示学生作品或者学生演示操作过程。
　　回头看与评价：学生用不同的方法或者最优的方法再做任务，或者解决应用综述中的问题，得到巩固提升。教师指导并记录完成情况。
　　教师自我评价：对本次课教学效果整体评价。
　　五、师生教学评价设计
　　众所周知，在教学活动中有一个重要的一切，那就是师生对教学的评价。一个好的教学模式离不开优质的教学评价方式。评价要想能顺利有效实施，一方面要简洁明了，易于操作，高效。因为每次课都要进行评价和反思，如果烦琐，占用时间长，耗费精力多，与备课、上课所占用精力相比，就主次不分了，久之，师生都难坚持下去，另一方面要反映本次课要点，包括重点、难点、教学目标。如果偏离教学要点来进行教学评价，就是避避重就轻，评价好坏都没有意义。所以课题组讨论出易操作、又能覆盖课堂教学情况和教学效果的评价方式。例如，在EXCEL应用中有一个任务——制作校历，笔者是这样设计学生自我评价的：
　　教师对全体学生评价：
　　参考文献
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　　作者简介：黄金莲（1968-1-），女，汉族，籍贯安徽安庆，科研处处长，高级讲师，研究方向：职业教育。
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