浅谈职业教育中语文教学的“减负增效”策略

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　　摘 要：文章立足于职业教育中的语文教学，从实践中总结：要从教学内容、教法等方面寻求突破，减轻学生学习负担，提高学习效率，努力发挥语文在职业教育中的作用。
　　关键词：语文;“减负增效”;综合素质
　　中图分类号：G633.3
　　文章编号：2095-624X（2019）01-0060-01
　　一、什么是语文教学中的“减负增效”
　　“减负”，即要适当降低语文学习难度，比如，对古代汉语的各种语法现象等内容在教学时作适当取舍;“增效”即要紧扣语文工具性和人文性相统一这一特征，教學内容务必贴近职业教育特点，客观面对所教授的对象，使学生的语文综合能力切实得到提高。
　　二、如何在教学过程中采取“减负增效”策略
　　1.减少学生识记内容，培养听说读写能力，提高学生的语文素养
　　识记是语文的传统学习方法，被大部分语文教师当作学生积累词汇、句式，加深对课文分析和理解的一种重要学习方法。但职院学生本身就对语文课没多少兴趣，再让其大量识记课文，就有可能引起学生畏难、厌烦甚至是抵触的情绪。我认为，对职院学生而言，应着重培养其听说读写能力，从而提高学生的语文素养。“听”是学生应当具备的一项重要语文能力，在教学活动中，教师上课要生动、有趣，吸引学生的注意力，使学生化被动为主动，并培养学生在“听”的过程中进行快速总结和评价，对所听到的内容区分主次，自觉形成整体观念的能力。“说”即用语言来表情达意，教师在课堂上要想方设法为学生营造“说”的环境，通过让学生复述课文、结合课文内容进行表演等，培养学生的语言表达能力。“读”是一种口、眼、耳、脑并用的语言训练形式，是语文教学的一把重要钥匙，语文教材的选文大部分都具有典型性、科学性、实用性的特点，教师在充分挖掘教材中“读”的趣味点后，要让学生反复读，通过朗读达到理解文意的目的。“写”是一种让学生学会观察生活、感悟生活，思考人生的思维活动，教师要引导学生注意观察生活中的人、事、景、物，思考其中的情与理，在写作中表达真善美。
　　2.精减教师讲授内容，拓展学习空间，提升学生的学习能力
　　德国教育家福禄贝尔曾说：“真正自由的活动才可能激发人的创造性。”教学实践证明：真正优秀的学生不是教师“死教”出来的，而是学生在教师引导下自我发展起来的。对于职业院校的学生而言，充分给予他们自主探究的时间和空间就显得尤为重要。因此，课堂上，教师对讲授的内容就应作适当取舍，书本上的知识不一定面面俱到，有些地方甚至可以完全放手让学生进行“自主—合作—探究”，教师给予一定的指导、激励、启迪即可。这样，学生就有更多的时间探究问题。同时，同学之间通过积极展开讨论、合作、质疑、释疑，可以开放思维，提升学习的能力。课后，教师布置作业应尽量少而精，做到课内外联系，学科间融合，让作业成为学生巩固知识、快乐实践、勇于创新的园地。
　　3.弱化知识本位，增加知识的实用性，提高学生的综合素质
　　教师在教学中要注意选取反映时代要求，体现生存、合作、发展主题，与学生心理、学习及未来发展紧密相关的文质兼美的文章与学生一起学习，选文既要适合学生的学习心理和认知水平，又应涵盖语文核心技能要素和人文理念，使所教授的内容能为学生终身所用。同时，在给学生上课时，教师可以引进实用语文、生活语文新理念，设计大量服务于生活和工作的、符合学生认知能力和兴趣的读写训练项目，并将这种训练从文本延伸到生活，从课堂延伸到社会，从当前延伸到未来，让学生通过语文课堂学有所悟，学有所得。
　　总之，职业教育中的语文课程承担着培养学生职业人文精神、提高学生职业语言运用能力的重要任务，对学生职业素质的养成和职业生涯的发展有着不可或缺的奠基作用。因此，职业院校的语文教师应该精心准备每一堂课，选择合适的教学方法，让学生学有所得。
　　参考文献：
　　[1]（捷克）夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢，译.北京：教育科学出版社，1999.
　　[2]阎立钦.语文教育学引论[M].北京：高等教育出版社，2001.
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