思维导图在高中政治教学中的应用研究
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摘 要：思维导图有着条理性以及直观性的特征，教师将思维导图运用到不同的教学环节中，能够帮助学生更好地理解以及记住学习内容，从而提高课堂教学的有效性。高中政治学科有完善的理论体系，教师利用思维导图进行教学梳理，可以给学生带来直观感知体验，这对提升学生逻辑性思维和创造性思维能力有着重要帮助。本文就思维导图在高中政治教学中的应用展开探讨，以期为相关工作起到参考作用。
关键词：高中政治 思维导图 德育工作 教学策略
一、思维导图的概念
思维导图是由英国学者东尼·博赞在20世纪60年代开发的一种思维模式。该模式的最初设立是属于笔记方法之一，使用该方法可以快速的刺激大脑，有效提升学生的课堂学习效率。思维导图可以帮助学生在短时间内将信息传播者及自己的思考过程描述出来，通过形象的描述，知识内容的获得会更加易于理解和记忆，而且还能促进发散思维的形成，有利于学生逐渐形成完整的知识体系。思维导图是用关键词和图，从中心概念发散出的纲要形式。思维导图在实践应用中，首先要使用图形，图形是思维导图的核心所在，相比于语言和文字，图形更容易被接受;其次使用关键词，关键词是绘制思维导图的关键所在，要点和重点的简化或者提炼;最后使用色彩，色彩的变化加深了对知识的记忆和理解。[1]
二、思维导图在高中政治教学中主要内容
1.思维导图，优化课堂教学
高中政治是一门比较抽象的学科，教学内容涉及很多概念和理论知识，同时又涉及实际运用的问题，因此在学习中更要求学生运用整体的意识。很多学生无法使用教材知识回答实际案例中的问题，原因就在于对知识的理解不够系统、深入，无法从整体的角度看问题。通过思维导图，可以帮助学生发现知识点间的联系，联系新旧知识深入地思考问题，通过对政治知识系统化、体系化的理解，达到掌握知识并能利用知识解决实际问题的教学效果。
2.教师辅助，思维导图运用于知识回顾环节
迫于高考的压力，各科教师在课后布置给学生的作业量往往都非常大，学生可供自己自由支配的时间就非常有限，因此也不太可能会有课余时间以思维导图的形式整理课堂内容。教师要充分利用这个回顾知识的环节。教师通过合理安排课堂时间，每节课尽量精讲、少讲，省出课堂上最后 5 分钟左右的时间，引导鼓励学生用思维导图的形式将本节课所学习的内容加以整理。这样一方面可以引导学生及时巩固与复习课堂所学内容，另一方面也能督促学生用思维导图寻求知识联系、构建知识框架。
3.教师使用思维导图进行教学设计
教师在编写教案时，可以将思维导图应用在教学的重难点、教学的内容、教学方案等，能加强教师对所教内容的整体把握，还有助于教师根据教学内容的实际情况做出随时调整，使得整个教学流程更加系统、科学、有效，有利于教学更加顺畅有序的进行。在教学实践中，教师可以充分的利用课堂上回顾知识的环节，用短短的几分钟时间，引导鼓励学生用思维导图的形式将本节课所学习的内容加以整理。
三、思维導图在高中政治中的应用
1.教学设计引入思维导图教师
在进行教学设计时，需要对教材内容、教学方法等进行综合考量，而应用思维导图辅助备课，能够提高备课效率。教师不妨用课题作为思维导图的主题，以课程标准、教法设计、学法指导、情境设计、训练设计、课堂评价等关键词作为思维导图的链接点，确定更为直观化的教学链接，为课堂教学规划清晰的路线。例如，教学人教版高中政治必修三第一课“文化与社会”第一框“体味文化”时，教师可以在课堂导入阶段给学生展示清晰的学习路线。A.文化“万花筒”：文化现象无时不在，文化现象无处不在，文化现象丰富多彩。B.文化是什么：文化是一种精神现象，文化是一种社会现象，文化是一种素养。教师围绕这个路线展开教学，能让学生掌握相关理论，熟悉一些案例，观看一些插图，探究一些实际问题，并形成统一的学习认知。因为条理性更强，学生的学习效果显著地呈现出来。教师为学生规划清晰的思维途径，确保了教学活动顺利进行，也为学生学习提供了行进路线。虽然这个思维导图只是一个简单的提纲，却给教学带来极大的便利。教学设计引入思维导图，是教师直观操作的具体体现，具有较大的应用空间，值得教师进一步探究。
2.学生使用思维导图做笔记
教师所做的思维导图的是基于教师的立场，或是教师认为学生可以理解的立场，但学生理解能力和水平的差异，导致学生对于教师的思维导图有不同的认识。教师可以指导学生根据自身的理解使用思维导图记笔记，这样学生就会养成独立思考的习惯，增强了学生的组织力、记忆力、创造力和应用能力。学生使用思维导图记笔记，将图形、色彩和线条融合，不仅节省了时间，还有利于记忆和复习，提高了学生的学习效率。
3.复习总结运用思维导图
在传统复习课教学中，教师或者自行总结知识点，或者让学生自主整理，教学效率较低。借助思维导图开展政治课教学时，教师整理归纳知识点将更为直观和全面。特别是可以借助多媒体进行展示，其容量大，能够满足不同群体学生的学习需求。教师运用思维导图开展复习教学，还能够节省教学环节，提升直观感。教师可以引导学生用思维导图的形式归纳知识点并呈现出来，帮助学生形成系统性认知。
例如，教学第六课“我们的中华文化”第二框“博大精深的中华文化”时，教师可以让学生梳理基本知识点，并以网络图示形式展现出来。学生依照教师引导进行相关操作，查阅相关资料，阅读文本内容，开展小组讨论，能够顺利完成梳理任务。如中国的科学技术成就体现了中华文化的博大精深，主要涉及“地位”“特点”“意义”等内容，丰富多彩的区域文化主要涉及“成因”“不同区域文化之间的关系”“具体表现”等内容。教师要引导学生对每一项内容进行细致梳理和挖掘，并逐渐形成系统性认知。课堂复习需要整合相关信息，并对理论进行深入理解，这些操作都离不开思维导图的帮助。思维导图是对认知层次的归结，是对学习思路的规划，是对学习思维的启迪。教师让学生运用思维导图开展复习，能够对课堂教学产生重要的促进作用。
结语
总之，思维导图是对系统性学习认知的直观化梳理，也是对逻辑性思维路线的直接规划。教师运用思维导图开展政治课程教学，可以为学生创造更多的思考机会，帮助学生建立系统性认知，找到解决问题的途径，从而有效提升政治课堂教学的直观性、条理性和探究性。
参考文献
[1]丁海珊.结合十九大精神谈谈思维导图在高中经济生活教学中的应用[J].课程教育研究，2018（19）：7-8.
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