基于学情视野下小学数学口算教学的优化对策探究

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　　摘 要：在小学数学教学中，口算教学是其中的重要组成部分，对学生后期的数学学习有着较大的影响。在以往的课堂教学中，教师更重视对学生笔算能力的培养，而忽视了对学生口算能力训练，这导致许多学生的口算能力不是非常的理想。本文主要围绕口算教学的优化对策进行简要的分析。
　　关键词：小学数学 口算教学 优化对策
　　在数学课程标准中，就对学生的口算能力的培养提出了明确的要求，但是这个要求看似简单，但是实施起来有着一定的难度。因为在以往的教学中，许多教师更重视对知识的灌输，忽视了对学生思维能力的培养，这在一定程度上影响了学生口算能力的提升。基于此，围绕小学数学口算教学的优化对策进行分析具有一定的意义。
　　一、口算的相关概述
　　1.主要含义
　　口算又被称之为心算，在数学教学中，口算是最为常用的一种解题方法，指的是在不适用其他工具的情况下，仅凭借自己的思维就能够计算出结果的方法。事实上，口算不仅仅是学生进行数学学习的工具，更是学生今后參与社会活动的基础，可以反映学生的综合能力。
　　2.主要意义
　　在小学数学教学中，开展口算教学对学生的发展有着重要的意义。首先，有助于培养学生的观察能力。在口算过程中，学生要想在不借助任何工具的情况下得出答案，那么就需要对式子进行仔细的观察，以发现各数字之间的某种关系，然后利用这种关系找到简便的计算方法，从而通过心算得出最终的答案[1]。此外，开展口算教学还能够培养学生的逻辑分析能力，因为在计算过程中，学生需要对数字之间是否存在关系进行分析，以找到最佳的计算方法，而在这个思考过程中，学生的逻辑思维能力也会得到提升。
　　二、当前口算教学中所存在的主要问题
　　1.教师对口算教学有所忽视
　　在数学教学中，一些教师更重视对教材知识的灌输，对学生的口算能力有所忽视。在计算教学中，许多教师也主要是让学生通过笔算或者借助其他道具来进行计算，这导致学生的口算能力没有得到有效的培训。例如，在加减法的计算中，许多学生都更习惯于用列式子的方法得出答案，而很少直接用口算得出答案，这主要是因为教师更重视对学生笔算能力的培养，忽视了对学生口算能力的训练。
　　2.教师的口算训练方式较为单一
　　当前，在教学过程中，一些教师主要采用题海战术来培养学生的口算能力，通过大量的计算，使学生掌握计算运算规则，来掌握口算的诀窍。当然，这种训练方式确实可以起到一定的效果，通过对各种题型的接触，学生的计算能力可以得到较大的提升。但是，这种学习方法较为单一，会让学生感到枯燥乏味，会挫伤学生的学习积极性[2]。
　　三、口算教学的优化对策分析
　　1.使学生都能够掌握口算基础知识
　　无论是哪一学科知识的学习，教师都需要从基础抓起，如果学生的基础知识较为牢固，那么他们对知识的应用就会更加的得心应手。数学口算也不例外，在口算教学中，九九乘法表是其中的基础，只有当学生了解该知识点，并且对加减法的运算法则掌握之后，他们才能够更好的完成教师所设计的各种计算题目。
　　但是，由于每个学生的数学学习水平不同，所以教师如果了解学生之间的差异，而采用一刀切的教学方法，则不利于学生的学习水平的共同提升。在口算教学中，教师需要先对学生的口算能力进行调研，对他们的基础知识掌握情况进行了解，然后再对不同层次的学生展开不同的教学方法。例如，对于学习水平较差的学生，那么教师则重点对他们进行加减法计算法则的讲解，对九九乘法表知识点进行讲述，当他们掌握这部分的知识之后，再让这部分学生进入到下一个层次的学习之中。
　　2.教师要丰富自己的教学方法
　　学生对口算学习的兴趣高低，与教师的教学手段有着一定的联系。当前，一些数学教师的教学方式较为单一，这挫伤了他们的口算学习兴趣。那么在今后的教学中，教师要创新自己的教学方法，以调动广大学生的口算兴趣。如，教师可以通过设计数学故事，引导学生去帮助故事主人翁解决难题。如此，学生就会感到学习的趣味性，从而主动地投入到计算之中。例如，小兔子马上过生日了，它在森林中邀请了12位小伙伴一起来过生日，在生日当天，上午8点钟来了5位小伙伴，10点钟来了3位小伙伴，12点钟来了1位小伙伴，请问还有几位小伙伴没有准时到达？通过这个故事情境，学生的探究欲望就会得到充分的调动[3]。但是，如果教师直接布置一个12-5-3-1=？的题目，那么学生的计算欲望就不会非常的强烈。此外，教师还可以通过小测试、小竞赛的方法，通过在全班范围内营造一个良性的竞争环境，来激发学生的口算兴趣，进而促使其口算能力的增强。
　　3.坚持理论与实践的相结合
　　在口算教学中，教师需要认识到虽然学生掌握了相应的理论知识，但是不代表他们的应用能力过关。所以，教师需要加强理论与实践的联系，这样才能够提高学生的应用能力。如，在“两位数除以一位数”的学习中，教师先要让学生了解其中的原理，然后再让学生进入到实例分析之中。例如，教师可以让学生去分析60÷4=15、80÷5=16、70÷5=14这些式子，那么经过分析与探讨，学生就会发现60÷4=15，其实就是将60平均分成4份，然后每一份为15，而80÷5，则是将80平均分成5份，每一份为16。如此，学生就会了解到两位数除以一位数的原理其实就是将两位数按照平均分配的这一原则，将其分成一位数的份数后所得到数。随后，教师可以鼓励学生说出其他相类似的式子，并让他们进行计算。如此一来，就能够提升学生的观察能力，并促使学生的数学思维能力得到提升。
　　结语
　　综上，在小学数学教学中，口算教学较为关键，对学生思维能力的提升有着较大的影响。当前，一些教师的口算教学方法较为单一，他们对学生口算能力的培养有所忽视，这影响了学生口算能力的提升。因此，在今后的教学中，教师要让学生都能够掌握口算基础知识;要丰富自己的教学方法;并坚持理论与实践的相结合。这样一来，就能够使学生的口算能力得到提升。
　　参考文献
　　[1]唐胜源.基于学情视野下小学数学口算教学的优化对策探究[J].数学学习与研究，2019，（01）：56.
　　[2]张亮亮.小学数学口算教学策略分析[N].发展导报，2018，12-04（019）.
　　[3]陈艳.优化小学数学口算教学效率的对策研究[J].学子（教育新理念），2014，（16）：55.
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