创建与高效运用合作竞争小组创新班级文化建设

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　　摘  要：在班级管理中科学合理的创建“合作竞争”小组，并将小组机制高效运用到日常管理和学科教学中，创新以人为本的班级文化建设。从合作竞争小组的创建，以小组为单位创新班级座位排序，“各司其职”策略及合作竞争小组在班级管理和学科教学中的高效运用加以阐述。
　　关键词：创建  策略  运用
　　一、合作竞争小组的创建
　　在班主任的构思和设计下，以学生自荐和他（同学和任课教师）荐形式，产生6个组的组长，6个组长身份亦分别是两个班长，两个学习委员，一个宣传委员和一个体育委员。第二步，由6个组长负责招募本组成员。根据班级19位女生，25位男生的总人数，各组组长招募的成员要求：总人数7-8人，且只能有2个小组成员为8人;女生不少于3人，男生不少于4人;成绩要求3个绩优股，3个潜力股，1-2个后进股;性格有外向也要有内向;身高兼有高、中、低;学习认真、守纪律的和上课注意力不集中的搭配等。班级各成员在遵守以上“原则”的前提下，自主进入各組长麾下。
　　二、合作竞争小组制度下的班级座位排序
　　在班级制组织形式下，各班级人数少则30人，多则40多人;班级坐序基本是从前到后，由高到矮插秧式排座;经过两周或一段时间左右各列的座位平移，而前后位置基本不动。在组建了“合作竞争”小组后，各组长为了保证本组成员的学习成效，亦即在任何需要合作和竞争的时候，因座位便利可达最佳效果，自主调查了解到没有听力和视力方面需要照顾的同学，并商议出了把每一个合作竞争小组看作是一个座位。这样班级就出现了6个大座位，在大座位内部分设7个小座位，且大小座位按照一定的规律转动，并冠名为“教室里的‘公转与自转’座位法”。
　　1.教室里的“公转”座位法
　　每个合作竞争小组集中座位，谓之大座位。大座位内部的小座位由组长在征求组员意愿的前提下，排定7个小座位顺序;8人小组依次轮流1人到班级最后位置就坐。
　　将合作竞争小组看作一个整体，调动座位，结合以往每隔两周，座位变动的惯性，进行规律变换，各大组进行变动。每次变动时，班长在黑板上标示变动规律，大组长即明晰本小组的就坐区域。
　　2.教室里的“自转”座位法
　　在两周后的各小组间的“公转”座位规律调动后，各小组内部也按照一定规律进行变动，先确定左上角座位为标志性座位，再排定7个小座位。该座位规律被命名为“自转”座位法，意即每两周一次变换，变换时在6个大座位间的“公转”座位法前提调动，各组内按照本组成员的约定，按顺时钟或逆时钟方向变换。
　　按照“教室里的‘公转与自转’座位法”的规律调动以后，任何孩子任何家长都没有理由对班级的座位提出异议，原因是此规律变换，班级中的任何一个位置孩子都可能坐到;有效避免了班级编排座位时，优生坐前排，居中间，差生靠两边，往后挤的“马太效应”，做到了公平公正;为孩子们的学习生活构建一个和谐的环境。同时也为任课教师在教学时提供了时空便利。
　　三、合作竞争小组下实施的“各司其职”策略
　　首先，将班级事务分为学习、生活、荣誉三大类，再将每一类分为若干小项，并赋予一定的分值，分时段计入各人和合作竞争小组内，三大类若干小项的数量与班级人数相等。如，生活类，分花卉养护、倒垃圾，擦玻璃，健康上报（关注关心同学的身体状况），课间的开关窗户等。班委在征集大家意见后，给每一个小项确定工作内容和工作标准，再赋予一定的分值，并拟定各小组的总分值在一定的分值区间内，避免出现组员拈轻怕重，简单事务多人抢着做，复杂事务无人问津，也确保各小组成员在初步完成任务时，均分相对均衡。
　　其次，实施“各司其职”制度，班级各类事务竞争上岗，在三大类若干小项，并拟定了各小项事务及小组内总分值的前提下，班委向班级全体同学公布岗位、内容要求及完成岗位任务的标准，各同学各自酝酿自己要取得的事务岗位并熟知要求和标准;班会课上，组织竞争上岗，展示一个岗位内容、要求和标准后，各组员举手竞聘，出现一个岗位多人竞聘时，需要竞聘者说明自己对所竞聘岗位的优势。如，花卉养护岗位：要求为根据教室内绿萝、吊兰、仙人球三种花卉的习性，进行养护;养护标准为，保证三盘花卉任何时候都郁郁葱葱;本岗位每周计2分，任何时空内容出现了不符标准，即扣2分，小组总分再扣1分;出现了两人竞聘一个岗位，则要求各自阐明竞聘的优势，其中一人在竞聘时说出了该三种花卉的生活习性，并承诺将把绿萝、仙人球进行一份“打扮”，一定让大家眼前一亮，最终该岗位由此同学获得。
　　经过竞聘得来的岗位，各成员将极尽所能履行好岗位职责，避免被因没有履行好职责而被加倍扣分，影响了小组和个人，所以对自己的岗位倍加珍惜，实现了学生自主管理，培养了学生的责任心等。
　　四、合作竞争小组在班级管理和教学中的高效运用
　　1.合作竞争小组在班级管理的高效运用
　　在班级管理中班级的各类评比均有小组为单位进行考核，各小组间的各类评比指标以小组初组建时的水平为基础，下阶段评比看各组的发展情况，以发展的程度评定优劣。在各组间和组内成员间形成了“不比基础比发展”的行动方向。
　　如：班级管理中各项指标评价周期为两周，图一为正能量指标中的“被表扬”指标各组发展情况。考试成绩评价指标为期中与期末对比，图二所示。
　　各小组针对各项指标，确定评价截止日期或对比时段，从两时段的发展成绩差核算出各组发展名次，再由发展名次，依据积分规则核算出积分。如果一段时间后，对各项内容进行核算，则计算小组各积分之和，再依据总积分的多少评价各小组的发展情况。最终的发展结果班长上报家委会，由家委会进行奖惩。
　　以合作竞争小组形式进行班级管理，充分调动起了学生学习生活的积极性。
　　2.合作竞争小组在教学中的高效运用
　　在教学中，合作竞争小组在组长带领下，各项学习任务有计划、有落实、有督促和反馈，收到了事半功倍的效果。
　　如，体育课堂上，体育教师布置1分钟跳绳任务，要求不少于150次;跳台阶练习两组，每组12次;组长拿到任务后，马上安排两项练习，并督促组员保质保量完成规定任务，最后向任课老师汇报即可。任课老师在相关练习前测定初试成绩，经过一段时间后再次测定相关项目成绩，最后各组成绩核算取小组均分进行组与组之间的发展评价，该项成绩亦可随时计入到班级考核中。
　　班级的物质文化、制度文化、精神文化构成了班级文化，在班级文化建设过程中，笔者以“合作竞争”小组形式，实施了“‘公转和自转’座位排序法”，班级各项管理评价制度，教学内容教学评价等一系列制度，创新形成了以人为本的“不比基础比发展”的班级精神文化氛围。
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