基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问探析
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摘 要：在高中地理学科教学中，地理核心素养是其重点体现，同时也是学生综合能力培养中一个重要的组成部分。基于地理核心素养，高中地理教师在课堂教学中，应对教学目标进行准确、合理的把握，设计出实效性、科学性及艺术性较强的问题，这对于激发学生对地理学科的兴趣、提升学习地理的自主性、强化运用地理知识的能力都具有非常重要的作用，进而促进教学质量的提升，顺利将教学目标完成。
关键词：地理核心素养 高中地理 课堂教学 提问
一、地理核心素养与地理课堂提问简析
核心地理素养与学生学习效果的关系非常密切。在学习了学生需要掌握的知识和技能后，学生的学习方法、学习兴趣和科学价值观等，如果核心成果没有通过科学的培养和提高，他们可以主动发现和解决核心成果的问题，充分展示自己的个人能力。有许多不同的地理和其他学科，地理知识获取方法和渠道有很多，核心地理素养的培养需要从几个方面，地理信息技术能力，包括阅读的能力，可持续发展的概念，等，培养学生通过有效形式非常个人的综合能力，能够独立解决各种基本的地理问题。课堂地理能够有效地激发学生的反应能力，使学生充分参与课堂活动[1]。在这个过程中，学生可以边提问边思考，逐步形成系统的地理思维。高中学生已经形成了初步的独立思考能力和独有的研究方法，但这些方法不一定能够帮助学生提高核心地理素养。教师问题可以帮助学生更好地掌握学习方法，引导学生形成正确的认识，逐步培养学生的核心地理素养。
二、基于地理核心素养下高中地理课堂教学提问分析
通过对于地理核心素养概念的分析能够发现，地理核心素養涵盖了学生对于知识把握、技术运用、思想品德等多方面内容，也是学生深入学习地理相关知识的重要基础，对于学生未来的发展有着至关重要的意义。所以，在地理核心素养的基础上进行的地理教学符合当前新课改观念，并且能够培养出社会所需的人才[2]。所以，教师要通过下列方法不断优化课堂教学提问方式，从而发挥教学提问的最大效用，提高教学成效，提升教学质量。
1.明确教学目标，设计提问问题
教学目标对于每一位教学工作者来说都十分重要，要进行各自的明确，同时，教学目标也是课堂教学推进的主线线索，有助于教学提问的设计与有效开展。针对这种情况，高中地理老师应该根据地理课程改革的要求以及教材的实际内涵进行教学目标的全方位设计，要考虑到知识目标、方法目标、情感目标等三方面，根据这些教学目标完善自身提问的问题。例如，在《行星地球》一课中，老师应该根据已有的教学目标设计下述提问：地球位于宇宙的什么地方;地球有着那些特殊的性质;地球上的生命存货有哪些条件等等。
2.有效提问，适当调节课堂气氛
在课堂提问教学过程中，提出的问题不仅要和教学目标、教学内容统一，同时提出的问题还要具备一定的拓展型、启发性及趣味性，从而避免问题过于直白，提升学生对学习的兴趣以及参加教学活动的积极性。为此，教师可以以学会为切入点，从学生感兴趣的话题开始展开课堂提问，同时与其他教学方法相结合，激发出学生对地理学科的兴趣，为学生营造出良好的学习氛围。例如，笔者在《地球上的大气》一课中，结合具体的案例，选择学生熟知的国家进行对比式提问，有效加深了学生对这部分知识的记忆，大大提升了学生应用知识的能力。
3.增加综合性知识提问
地理知识涉及面比较广，一个研究课题通常会受到众多因素的影响。我们必须从多个角度考虑和分析相关内容。教师需要帮助学生养成良好的思维习惯，这就要求老师对学生更全面的知识问题，问问题，不要局限于知识内容在本部分中，你将有一个新的知识有效地结合了已有的知识，确保学生能够回答这个问题，全面考虑过程中的知识内容，引导学生养成综合思考的习惯，为学生学习地理知识，提高核心素养打下基础。
4.利用提问机会培养学生价值观
地理情感培养高中学生和他们的值有至关重要的作用，有许多教师单方面注重教学过程中学生知识的掌握情况，但很少关注培养学生的价值观和情感，使学生完全是在高考的压力下被动地学习地理。在教学过程中，教师应充分利用提问的机会，在人与土地和谐发展的基础上，帮助学生培养对地理和价值观的热爱，使学生形成强烈的学习兴趣。
5.准确把握提问时机，进行针对性讲解
教师的课堂教学讲究灵活运用，这就要求教师能够充分的把握课堂上每一个信息传达点，能够在合适的时机进行正确的提问，只有这样才能在学生正常的知识获取过程中强化其记忆，而不是盲目的提问打断学生思维。掌握良好的提问时机能够调动学生自主的参与到解答中，引导学生深入了解到知识点所蕴含的信息，从而提高学生解决问题的能力[3]。例如，在进行洋流相关的知识介绍时，老师可以利用“小河马的故事”创造出一种教学情境，利用情景教学提出问题：小河马为什么会出现在距离原地点千里之外的位置、小河马掉进了大西洋，多少年之后会出现在哪？通过这些具有趣味性的问题引入应该讲解的知识点，进而激发学生的学习欲望，提高积极自主性。
结语
地理核心素养培养已经成为高中地理新课改后的最主要教学目标之一，教师不能再简单地将知识直接灌输给学生，更要帮助学生养成良好的学习习惯与学习意识，切实提升学生的学习兴趣及思维能力，使得地理学习不仅仅是学生的一项任务，更成为学生的一种自发行为，彻底转变当前地理教学过于枯燥和模式化的现状。本文主要基于地理核心素养对高中地理课堂提问展开研究。
参考文献
[1]姚巧芳.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问模式应用分析[J].课程教育研究，2017（35）：186.
[2]王琛.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问研究[J].教育现代化，2017，4（31）：149-150.
[3]盛春雳.基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略[J].课程教育研究，2017（08）：182-183.
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