高中英语阅读教学中思维品质培养策略初探

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　　摘 要：本文初探英语学科对学生精神层面的阅读思维品质的培养。着重强度培养学生的综合素质。从英语阅读课出发，从以下三方面浅谈培养学生的思维品质：1.建立问题纽带、整合信息、绘制思维导图，培养逻辑思维能力;2.提出创新阅读的学习方式，丰富学习认知能力;3.深层解读意图，培养批判性思维。最终实现对学生精神层面的阅读思维品质培养的目标。
　　关键词：英语 阅读 思维品质
　　英语学科核心素养的培养，旨在将知识本位教育转化为素养本位教育，帮助学生在英语学习中习得适应终身发展和社会发展的品格和能力，实现英语学科工具性向人文性的转变。 因此，培养精神层面的阅读思维品质已逐渐成为英语教学的一个重要目标。
　　《课标（修订）》将思维品质界定为：一个人的“思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”，这说明高中英语教学中要着重培养学生思维的逻辑性、批判性和创造性[1]。就阅读课而言，教师不仅要努力培养学生对文章内容和细节的认知，还应进一步培养学生对文章内容深层次的思考、推理以及创新。如何实现这一目标，本文从以下三个方面浅谈培养学生的思维品质。
　　一、建立问题纽带、整合信息、绘制思维导图，培养逻辑思维能力
　　亚里斯多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始”。问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题的。高中英语教材是以话题为主线，单元文章紧紧围绕着话题展开，只要教师精心备课，设计环环相扣的问题链，引导学生由浅入深、循序渐进地挖掘文本内涵，引导学生分析作者观点和意图、推断一些细节信息，学生经过长期的训练后一定会形成独立思考的习惯，学会用归纳、演绎、类推等方法挖掘文章深层含义，有效提升自己的思维能力。
　　以时间为序的文章，授课时可采用时间表罗列出文章中各时间点发生的事件，把握关键事件让学生刻画，从而引导学生顺利的理清事物发展的历史进程，及各阶段的前因后果、逻辑脉络，从而从宏观角度上对文章进行认知。或者学生阅读前，教师先隐藏所学的完整内容，乱序展示将学篇章的分句、片段或相关图片打乱，让学生自行或分组展开全面的思维、运用自己的逻辑理清句子结构，重组完整的阅读文章。相反，教授非时间体裁的文章时，则可采用思维导图构建知识结构。在读中阶段，学生通过构筑思维导图对文本的结构框架进行梳理，最终让学生整理和归纳文本信息，梳理语篇的逻辑结构，复述任务（读后反馈阶段），帮助学生构建一个科学而严谨的思考框架，使其通过“主题-关键词-各支撑细节”等枝型结构，串联课本中的重要内容。化零为整，直观展现整篇文章的思维脉络，最终实现对文章的深入认知。
　　二、提出创新阅读的学习方式，丰富学习认知能力
　　思维的创造在于学生不墨守成规，敢于质疑，大胆设问，不苟同于固有答案，能独立提出自己的想法，表达自己的见解。而如何培养学生的思维的创新，主要在于教师应采用开放的教学模式，鼓励学生进行思考，有效的引导学生进行思考，并大胆而合适的表达出自己的理解，进而在课堂上，营造一种和谐、自由、愉悦而积极的课堂环境，充分发挥学生的主观能动性。就阅读而言，读前、读中和读后不同教学环节中，教师可采用不同的创新阅读形式，从而最终实现与学生间的思维碰撞、创新，最终激发学生的思维创新能力。
　　读前：头脑风暴和预测。教师可采取学生熟悉的、较容易的话题导入文章主题，也可利用文章的标题，插图或结构让学生去预测文章内容，答案均是不定的和开放性的，学生可以畅所欲言，从而引导学生发现看问题的新视角。
　　读中：读懂留白。英语教材中，“空白”是所有老师和学生在学习中共同需要面对的问题。正因为这些“空白”，为教师在读中的缓解增加了互动学习的机会，让师生间能建立有效的沟通，从而通过发现“空白”，继续探究，充分鼓励学生积极思考，共同为留白处增设场景，最终互动“填白”，以此来激发学生的学习兴趣，加深学生对文章的理解，使文本内涵更丰富化。
　　读后：续写或改写文本。这是在原有文本基础上的延伸，需要学生发挥想象，合情合理地用语言、动作或画笔等创作短剧或海报等活动展示，鼓励他们大胆设想、精心构思、力求创新，尽可能地展现各自的创意。同时，学生们积极参与，展开互动，思想碰撞、产生新观点，更利于提高自身的创造思维能力。
　　三、深层解读意图，培养批判性思维
　　刘儒德指出批判性英语阅读是培养学生批判性思维能力的重要途径，不仅仅停留于能够理解文章的主要内容、分析文章的基本结构与框架、掌握文章的主题，更要会辨别和评价作者的观点和写作目[2]。可见，与传统的阅读教学不同，批判性阅读教学更侧重深层次的学习，就如同身临其境，與作者进行面对面的交流、探究。教师引导学生读懂、读深、读透文本，从而提炼出文章的深层次含义，真正让自己对全文，对作者的意境进行理解，从而达到人字合一的阅读理解。同时，教师要积极地挖掘文中的批判性思维元素，针对理解作者的观点、隐意等设计阅读任务中的，诱导学生深入思考，并讨论、陈述自己观点。若学生间持有对立的观点，可组织辩论赛，让批判性的思维模式进一步迸发。整个辩论在不失论点的情况下，自由翱翔在学生思维的碰撞中。
　　总之，要充分挖掘英语阅读的价值，促进学生语言素养的形成，培养学生的思维能力。高中英语教师应根据教学实际和学生的学情灵活实施阅读教学，采用科学合理的教学模式，为学生创造良好的阅读氛围，积极培养逻辑、批判和创造思维，使高中生真正发展成为有知识、懂技能、高品质的优秀人才。
　　参考文献
　　[1]陈琳.通过英语教育为学生的终身发展和全面发展奠基——英语课标修订组组长陈琳教授谈《英语课程标准》的修订与实施[J].基础外语教育，2011（4）：9-11.
　　[2]麦尔哈巴·亚森江[1].浅析批判性思维与高中英语阅读[J].校园英语，2017：113.
　　作者简介
　　王珂（1983.06—），女，汉族，籍贯：河南省南阳市，学历：硕士研究生，职称：中教教师，研究方向：英语教学.
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