浅谈中学生英语自主课外阅读
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【摘 要】2011年新颁布的《新课程标准》中也明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料，形成自主阅读习惯。”本文共分三大部分：第一部分着重阐述课外阅读的重要意义;第二部分是对目前中学生课外阅读的现状进行调查及分析;第三部分是教师对中学生课外阅读应如何进行指导，提出可行性的方法和策略。
【关键词】自主课外阅读
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0187-02
阅读教学一直是英语教学的核心，《牛津译林初中英语》非常重视阅读教学，每单元都专设Reading 板块，但是课内阅读已远远不能满足中考的要求。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说，“提高学生成绩不是靠补课，也不是靠大量的作业，而是靠阅读”。吕淑湘先生也曾说：“一个人文学素养的形成，课内占3课外占7的阅读量是有限的。
然而，学生目前英语课外阅读的现状令人担忧。在对我校英语自主课外阅读调查中发现，70%的学生觉得英语阅读重要，30%学生觉得不重要。42%的学生对英语课外阅读不感兴趣，80%的学生对自己的课外阅读成绩不满意，除了完成教师布置的作业外，喜读课外书的中学生只有23%，高达87%的学生只是偶尔或从不阅读英语课外读物。有的学生即使阅读，但并不知道阅读什么样的书籍，更不知道运用什么样的阅读策略。本次问卷调查反映了学生在英语阅读学习方面的以下问题：
1.学生没有养成良好的阅读和学习习惯。在英语课外阅读方面，63%的学生花的时间每天不到30分钟，34%的学生每天花费30分钟，花1个小时的学生比例为3%。60%的学生觉得预习对阅读重要，30%认为很重要。在阅读过程中关于句法障碍，30%的学生遇长句时往往搞不清句子结构，很难理解句意，不懂句法概念，凭感觉理解，20%的学生认为各种句法现象对理解句子结构和句意有较大影响，遇复合句容易造成理解偏差，很难理解句意。在语意障碍方面，只理解表面意义，不理解内涵，难以做出推测和判断。25%的学生没有学习计划。
2.缺少学习方法和策略。在预习阅读课方面，50%的学生会预习单词，30%的学生通过老师给的任务或根据课文后的问题进行，还有10%的学生从不预习，所以不知道怎样预习。当遇到难度大的短文时，90%的学生大概的读，掌握大意，10%的放弃不读。在阅读完文章后，80%的学生能说出一点点大意，10%不可以。在阅读过程中，50%的学生能有意识的应用一些阅读策略，30%表示无意识状态下曾用过阅读策略，20%反馈不清楚有何阅读策略。60%的学生反应生词较多，影响理解文章的主旨及细节，30%表示有生词，不影响理解文章主旨，但影响理解细节。25%的学生认为需要老师辅导及自己多读。
3. 英语阅读学习资源匮乏。70%的学生阅读学习资料来自课本，20%没有课外阅读材料，分别有15%学生是从书店购买和老师给的。70%的学生偶尔在课外收听或看英语节目，或通过互联网进行学习，25%从来没有过。
由此可见，当前中学生的课外阅读情况存在着诸多问题，这与当今社会发展对英语的需求及《义务教育英语课程标准》（2011年版北京师范大学出版社）的要求还很远。
针对初中生目前英语课外阅读的现状及其存在的问题提出了可行性的方法和策略，进而培养学生的自主阅读激发兴趣，开拓学生视野，丰富学生知识储备，提高学生文学素养。如何让学生有书读，读好书？吕叔湘说过：“得法于课内，得益于课外。”对学生自主阅读的培养，课堂是主阵地。我们老师充分利用好每周的课外阅读课，首先为促进学生的“读”创造条件，在自主阅读的同时，我们还会进行课外阅读指导课，将读书的方法潜移默化地教给学生，最后还要进行课外阅读的汇报课，让学生来汇报交流自己最喜欢书中的故事。这样就形成了“指导方法——自主阅读——自主汇报”的一个开放而有活力的课外阅读的教学模式。
一、营造爱读书的氛围
一般来说，爱读书和爱活动一样，是学生的共同特点。许多上学的孩子手头上都有一些自己爱看的小书小报，许多家长也不惜花钱给孩子买书订书。针对这个优势，我们老师应该满怀热情地积极地为学生创造条件，让学生广泛地读，大量地读。利用早读时间，允许学生即可以读所教的课文，又可以看课外书报，之后每周抽出一定的时间进行课外阅读指导。每天布置的作业要适量，有重点，有针对性，切记搞题海战术，否则，弄得学生很疲劳，最后没有时间、没有精力去读课外书。
二、课外阅读指导策略
课外阅读对丰富学生的知识，开阔学生的视野，培养和提高学生读写能力都起着重要作用，是知识积累的重要途径。在调查研究中发现，通过“听、读、演、”三个方面指导学生进行课外阅读：
1.听。
农村中学生学生认识的单词量少，让他们自己去阅读，可能因为不认识单词而失去阅读兴趣，怎么办呢？每天上课之前，用五分钟左右，将搜集到的一些适合他们的生动有趣的小故事，幽默笑话读给他们听，刚开始选择篇幅较短的来激发他们听故事的兴趣，过一段时间，选择篇幅较长的，只读故事的开头或一部分，当学生迫不及待的想听下去时，问“这个故事好听吗？如果你想知道故事的其他内容，就自己去读。”这样学生读的兴趣就调动起来了。
2.读。
学生自己读还要有表现的机会，不然，读书的效率就低了。一段时间后，可以把每天老师读故事五分钟的权力交给学生，每天读一个故事，全班同学都有参加的机会，谁先在课外读完一個故事谁就把故事读给大家听……学生的兴趣上来了还要指导他们选择合适的读物。最初，推荐适合学生目前水平的课外读物给他们看，然后建议学生根据家情尽量每人每学期至少买一本书，轮流传看，这样全班近人就有六十本书读，阅读量自然增加。还定期推选班级“故事大王”，鼓励学生投入更多的阅读热情。
3.演。
学生读书一段时间后就会产生厌烦情绪，采取让学生边读边演的方式来激发学生持久读书的热情。就是让读过同一个故事的几名同学组成一组在课余自编自演故事情节，哪一组准备好了，就让学生把原来读故事的五分钟改成演故事，这样，学生为了把故事情节表演出来，还要进一步读书，而且读书的积极性会持续很长时间。另外开展阅读竞赛形式来考察学生对阅读内容的记忆情况，还邀请学生家长到校参加活动，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步激发学生的读书热情。
著名教育家叶圣陶先生说过，教育的目的就是培养习惯。培养学生良好的课外阅读习惯，是提升学生文学素养的必然。对学生进行合理的指导和培养，让学生养成并保持良好的阅读习惯，让他们常读书，爱读书，读好书，既是实施课外阅读的需要，也是学生精神成长的需要。
我们的实践目的不是最终形成学生的英语阅读能力，而是一种习惯，一种自我需要自我选择自我分析自我总结的阅读方式，这个方式是周期性的学习方式，不是短暂性应试能力，这个自主性课外阅读习惯的培养为促进学生的“自主，合作和探究式学习”打下基础，从感性的角度挖掘学生潜能，从而使学生养成自主课外阅读习惯。
本文系2018年度扶沟县基础教育教学研究项目《中学生英语自主课外阅读习惯的培养研究》（fgjy18036）研究成果。
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