新时期小学德育教学的有效性教学策略

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　　【摘 要】德育教学是教育中的重要组成部分，对学生进行良好的德育教学，能够帮助学生树立正确的三观，有助于促进学生心理健康的发展。近些年来，随着社会的不断发展，人民获取信息的方式逐渐增多，直接导致学生的生活和思想等都发生了改变。在新课改背景下，对学生进行德育教学，有助于提升学生的道德素质和明辨信息的能力，对于促进学生的健康成长具有十分重要的现实意义。本篇文章主要提出了在新时期下提高小学德育教学有效性的措施。
　　【关键词】新时期;德育教学;有效性;教学策略
　　【中图分类号】G623.5       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）09-0072-01
　　引言
　　在新时期下，人们获取信息的方式逐渐的增多，并且信息的种类也是越来越丰富，多样化的信息改变着人们的生活方式和思想方式。对于小学生来说，年龄大概在6-12岁之间，还没有形成正确的思维能力和对事物的认知能力，三观也没有形成，对小学生进行德育教学，能够帮助学生形成正确的三观，对于学生道德素质的培养具有重大的意义。但是就目前情况来看，小学德育教学还存在很多的问题没有得到很好的解决，制约了小学德育教学的发展，因此，需要提高德育教学的有效性，从而促进小学生身心健康的发展[1]。
　　一、小学德育教学存在的问题
　　1.德育教学缺少实质性内容。
　　对于学校的评价标准之一就是德育教学，因此，很多学校为了能够提升本校的教学水平而故意夸大德育教学的水平，正是由于这种原因才导致德育教学缺少实质性内容。过分夸大、空洞的教学目标，会使德育教学变得形式化和程序化，与原本的教学目标相背离，从而限制了德育教学实际作用的发挥。
　　2.德育教学使用的教学模式严重落后。
　　在多数的小学中，很多教师由于受到传统教学模式的影响，不能够对教学模式进行改进创新，所以还是坚持使用传统的教学模式进行教学，主要的方式就是教师通过德育故事向学生传授德育知识，而且传授的德育内容是相对固定的缺少了代表性和时代性。在传统教学模式下，教师占据课堂的主体地位，学生只能够被动的接受德育知识，不能够很好的进行自我思考，不仅如此，部分德育知识具有抽象性，会造成德育教学的效率低和质量差的问题[2]。
　　3.教学观念落后。
　　我国实行的是应试教育，所以很多学校的教学重点都是向学生传授知识，提高学生的学习成绩，从而忽略了对学生进行德育教学的重要性。在小学实际教学中德育教学不受重视的表现：第一，德育教学向形式化方向转变。很多学校宣传的德育教学都只是停留在空喊口号的阶段，并没有对德育教学进行更加深入的研究;第二，德育教学的思想落后。很多学校在对学生进行德育教学的时候，没有更具时代的发展对德育教学的内容和模式进行改进创新，还是按照传统的内容和模式进行德育教学，从而制约了德育教学的发展;第三，德育教学缺少师资力量。在小学开展德育教学并不是一项短时间的工作，而是一项持续时间很长的工作，对于教师有很高的要求，教师不仅要完成德育知识的教学，还要起到榜样的力量对学生产生积极的影响。但是从实际情况来看，很多学校并没有德育教学专职的教师，很多都是由其他学科的教学兼职，从而从根本上减弱了德育教学的实际效用[3]。
　　二、新时期下提高小学德育教学有效性的措施
　　1.对德育教师进行定期的培训，提高德育队伍的整体素质。
　　德育教师的德育教学水平直接关系到小学德育教学的有效性，只有提高小学德育教师的教学水平，才能够更好的实现小学德育教学的有效性。面对这种情况，小学德育教师要加强自学和钻研，坚持探索提升小学德育教学有效性的方式方法。不仅如此，学校应组织相关培训，强化教师对德育的重视，帮助教师提升德育理论水平。另外，学校可以选树优秀德育工作者、文明学生、文明班级等先进德育典型，通过典型示范引导，鼓励教师和学生崇尚优秀品德，弘扬正确的积极的道德观和价值观。
　　2.创设相应的教学情境，促使德育教学内化。
　　从目前现状来看，传统的小学教学课堂不能够取得很好的教学效果，很多学生都会对传统的教学课堂产生抵触的情绪，会使得教学的内容与社会生活相脱节，学生会对德育教学的内容缺少认同感，不能够体会到德育教学深刻的含义。对于此，要想提升德育教学的有效性，要从构建生活化课堂入手，让品德课程教学内容与小学生的日常生活紧密相连，提升其认知能力，进而通过理论宣导，引起学生的联想，深化学生的德育意识[4]。
　　在教学实践当中，小学教师要充分运用多样化教学素材，让学生深入课堂体系当中，提升对于课堂教学内容的接受程度。举例来说，在开展节约用水教学过程中，教师要教育学生养成节约用水的好习惯，但是单纯的理论宣讲对于年龄较小的学生而言，根本无法起到教育的效果。因此，在教学过程中，教师要将生活中的用水习惯与课堂教学内容紧密结合起来，创设有效的教学情境，搭建现实生活与品德知识之间的有机桥梁，提升学生的领悟力和认知能力。
　　3.对教学课堂实践环节进行强化，促进德育教学的外化。
　　在传统德育教学环节中，存在实践环节缺失的情况，在一定程度上制约着学生素质能力的提升。在对学生进行德育教学时，要对教学内容进行有效的延伸和拓展，要加强与生活实践的联系，积极开展丰富多样的实践活动，促使学生能够在实践中更好的体验生活。
　　在小学德育教学中，可以采取实践教学的方式，让学生自主思索，在不同情况出现时，如何让自己坚持去做有道德的人，并且去亲身实践，正确获得他人的积极评价，并最终把这些正面评价反馈到课堂中，强化课堂教学效果，提升学生道德意识。例如，在外出旅游的时候，要努力做一名文明游客，在乘坐公交车的时候，要为老人和孕妇让座，做一名好少年，在公共场所，要做一名文明公民，不吵闹和大声喧哗，遵守公共场所秩序。
　　三、结束语
　　综上所述，教师是小学德育教学的主要负责人，承担着学生思想、生活以及情感等多方面的教育工作。作为小学教师要在明确学生年龄特点的同时，提高德育工作的思想认识，在工作中优化教学办法，切实做到多听、多看、多思考，提高德育教学的实效性，运用更为巧妙的教学手段提高学生的知识与能力。
　　参考文献
　　[1]李方艳. 新时期小学德育教学的有效性教学策略[J]. 学周刊，2016（6）.
　　[2]简跃虹. 新时期小学德育教学的有效性教学策略分析[J]. 考试周刊，2017（55）.
　　[3]梁秀云. 新时期小学德育教学的有效性教学策略初探[J]. 中華少年，2017（36）：20-21.
　　[4]赵斐. 新时期小学生德育管理工作有效策略探究[J]. 课程教育研究，2016（19）.
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