依托王羲之故居 助力校本课程开发

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　　【中图分类号】G622.3       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）09-0063-01
　　一、课程背景
　　嵊州市金庭镇华堂村，是东晋书法家王羲之嫡传后裔王氏聚居地，古村四周“千岩竞秀，万壑争流”，古称藏龙卧虎之地，佳境叠现，气象万千。东晋永和十一年（公元355年），书圣王羲之慕金庭山水之胜，带妻携子来此隐居，六年后谢世，建茔于瀑布山南麓。
　　古村积淀了丰厚的历史文化底蕴，历史街巷保存完整，保留了一大批明清时期风格的建筑和历史街区，非物质文化遗产内涵丰富，形成了独具特色的王氏家族文化。一溪、一圳、二街、一大家族，构成古村独一无二的环境风貌。2006年6月被公布为省级历史文化村镇。
　　华堂古村九曲水圳：九曲水圳从村东平溪江中将水引入村中，于溪江上用卵石筑起高2.3米的石砩，拦截溪水和抬高水位，在溪滩岸壁上设置了宽97公分，高80公分的归水口，引水穿越平溪路，通过大祠堂北侧墙角下，穿过整个村落。它的特点是弯曲多变，变化莫测，不知情者，根据不知水从何处来，又从何处去，此处露明在外，那里钻入地下，一会儿从屋后流淌，一会儿从屋底穿过，或在院中出现。圳全部用当地鹅卵石砌成，大部分利用墙基作为圳坎，西首临街段一边为街屋墙基，另一面为街道的路坎，它全程穿越了8条墙弄，均从路底下经过。九曲圳潺潺流水，常流不息，即使是大旱之灾，也不干涸，水质清澈，人人爱之。
　　我校位于华堂古村之内，因独特的地理优势——学校所在地为书圣王羲之晚年归隐地——在其百年的办学历史中，代代不忘转动笔尖，时时不忘孕育新人。
　　二、课程意义
　　1.开发与拓展小学地方课程。
　　新课标鼓励教师“积极大胆地开发利用当地地方课程资源”。当地的地方资源应该成为学校课程资源开发和利用的重要内容，因为它关注学校课程与学生生活经验的有机联系，更关注时代的民族的区域的传承。华堂古村作为“翰墨金庭·书礼小镇”的核心风景区，而嵊州市金庭镇中心小学就坐落在这个处处氤氲着王羲之书圣气息的古村里。随着新课改的不断深入，学校立足华堂古村这个宝贵的本土资源，多角度挖掘与“书礼小镇”相关联的各种因素，设计开发《沿着水圳游华堂》课程。该导游课程涵盖内容很广，有口语表达、文明礼仪、写作素养、交流合作等方面，这些都可以作为语文、道德与法治等基础课程的拓展，形成极具特色的地方拓展课程。
　　2.挖掘和深化学校办学特色。
　　百年沧桑，薪火相传;桃李争荣，盛世华章。嵊州市金庭镇中心小学建校百年以来，非常注重学生德智体美劳的全面发展，尤其尊重每一位学生的个性发展和素质提升。因此，学校结合本地资源，将“翰墨金庭·书礼小镇”带入学校，进入课堂，以华堂古村为支点，以学生为主体自主探究学习的理念，追求课程内容体系化、学生学习主动化、资源整合多元化、课程活动多样化评价策略多元化等原则，设置体验课、欣赏课、研学课等多种形式，学生从中享受快乐，得到全面健康可持续性发展。
　　三、课程设置
　　1.设计理念。
　　（1）课程的教育理念：书圣故里育新人。
　　本课程的教育理念是“书圣故里育新人”，学校在读学生多为书圣王羲之后裔，学生整体学习氛围优秀。学校通过本课程的开发和实施，让学生涵养品德、获得知识、培养能力，最终提升综合素养。
　　（2）课程的设置理念：全面成长。
　　教育是生命发展的需要，教育的根本使命是培养“完整的人”，而不仅仅是分数与知识。教育的过程，实质上是生命被激活、被发现、被尊重的过程，是生命的自我展示、自我生存、自我超越的过程。本课程作为综合实践性的拓展课，学生在实践中学习，在应用中学习，让学生真正得到全面的发展。
　　2.课程目标。
　　（1）育人目标：培养“全面发展”的书圣后裔。
　　根据小学生的学习需求以及小导游专业的特点，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三方面相辅相成，注重提高学生的综合素质。知识目标：能讲流利的普通话，熟悉金庭镇的人文轶事和名优特产，掌握小导游基本的常识以及相关问题的处理方法，初步掌握导游讲解的技巧，使学生拥有良好的讲解能力。能力目标：尝试自己收集资料，创编导游词，并能落落大方地向游客介绍景点;使学生初步掌握由此词讲解方法和技巧，从而培养学生的社交和工作能力。情感态度和价值观目标：通过本课程，对导游这个职业进行初步的了解，在活动中培养合作和创新精神，通过对家乡“书礼小镇”的深入了解，使学生更加热爱自己的家乡。
　　（2）课程目标：促进师生综合素养提升。
　　本课程设计基于儿童兴趣，跨越学科界限，让学生在实践中学习，在活动中获得知识，课程中的每一个活动、每一个环节都让学生亲力亲为，体验感受，帮助学生实现内心的成長，同时提升教师的综合素养。
　　3.课程内容。
　　以“翰墨金庭·书礼小镇”为支点，立体化项目课程开发，以全人培养为目标，以项目学习为载体，以跨学科整合为路径，涉及开发《沿着水圳游华堂》课程。本课题开发方向一以低年级、中年级和高年级三个学段进行分类，开展校园拓展课、“请进来系列”之书圣后裔大讲座、“走出去系列”之综合体验活动和“精彩纷呈系列”之校园专题活动等系列课程。具体安排如下：
　　（1）校园拓展课。
　　（2）“请进来系列”之书圣后裔大讲座。
　　顾名思义，就是将华堂古村懂村情、村史的王羲之后裔请进学校的课堂，让学生近距离感知前辈们的教诲。拟邀请如下人员：
　　①“华堂村村史”，主讲人：王羲之嫡传后裔。
　　②“美丽的华堂  书圣的故里”，主讲人：王羲之嫡传后裔。 　　③“沿着水圳游华堂”，主讲人：王羲之嫡传后裔。
　　（3）“走出去系列”之综合体验活动。
　　①研学活动——小脚丫游华堂。
　　根据“翰墨金庭·书礼小镇”的打造进程，开展“知村情”、“知村史”、“知美食”、“知特产”等研学活动。
　　②体验活动——我是华堂小导游。
　　在学生上好在校拓展课的基础上，开展综合实践活动，由学生担任小导游陪同游客沿着水圳游华堂。
　　（4）“精彩纷呈系列”之校园专题活动。
　　①当一回校园的讲解员。
　　结合学校的幼小衔接活动，组织学生担任校园的讲解员，锻炼学生的口语表达能力，初步形成导游的基本技能。
　　②“沿着水圳游华堂”导游图比赛。
　　结合学校特色，鼓励学生以书法和绘画的形式，描绘出自己眼中的华堂古村，加深学生对华堂古村各个景点的了解，培养学生对华堂古村的喜爱之情。
　　③“沿着水圳游华堂”导游词比赛。
　　在学校里开展“沿着水圳游华堂”导游词比赛，主要面前四五六年级学生，让学生在自己撰写导游词的过程中，更加深入地了解华堂古村的历史文化及培养自主收集资料的能力。
　　④小组设计“华堂古村一日游”方案评比活动。
　　鼓励学生以小组的形式，设计“华堂古村一日游”方案，让学生尝试多种方式收集资料，并在具体的设计过程中，体会小导游应该具备的基本技能。
　　⑤“十佳小导游”评比活动。
　　结合学校开展的校园十佳之星的评比，开展“十佳小导游”评比活动，表彰在实践活动中具备导游基本素质的学生，同时以此激励更多的学生向优秀的“小导游”学习，争做华堂古村的小导游。
　　四、课程评价
　　在《沿着水圳游华堂》课程实施的过程中，评价起到监控教学的过程，反馈教学信息，激励学生学习，促进教师改进教学的重要作用。所以，本课程的评价主要有以下三个特点：
　　1.评价方式多样化。
　　（1）教师现场观察。
　　在学生参加本课程的活动中，教师观察学生的各种表现，如学生怎样提出问题与分析问题，怎样进行综合实践，怎样与他人进行交流。教师随时把握学生的学习状态，记录学生的能力并进行评价。
　　（2）学生自评互评。
　　教师引导学生和帮助学生形成每人的活动成果，反思已取得的成绩和进步，由教师提供评价标准，让学生进行自评和互评，提高学生的自我学习能力。
　　（3）小组合作评价。
　　在課程开展的过程中，引导学生进行分小组分工合作研究，教师对小组的活动成果进行判断，要求学生收集、撰写活动成果报告，以小组为单位，或在全班进行交流，教师对小组表现进行评价。
　　2.学习评价侧重化。
　　本课程的评价侧重在学生解决问题的能力，注重学生参与体验，进行探究活动，最终使学生发生情感态度与价值观的变化。所以，在评价过程中，侧重学生认识、分析、探究和解决问题的综合能力，而不是简单的识记导游词的熟练程度。
　　3.学习评价及时化。
　　评价的反馈直接关系到评价的有效性和学生学习的发展，及时与定期的评价对学生的行为和教学会产生积极的影响。所以，本课程注重及时对学生进行评价，并强调学生在哪些方面是成功的，取得了哪些成绩，并指出不足。
　　五、结束语
　　相信依托书圣王羲之故居这一坚强后盾，我校的《沿着水圳游华堂》校本课程一定会越做越好，教师的专业发展能力也能越来越高，最终满足学生兴趣和个性张扬的需求。
　　参考文献
　　[1]马张余.浅析小学德育教育中存在的问题及其解决措施 [J].中外交流，2017，（51）：226.
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