小学数学生活化的理论研究

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　　【摘 要】所谓的数学生活化或者生活化教学，顾名思义，即教师在具体的教学过程中，采用富含生活气息的教学手法，使得学生的学习处于一种融入于生活的体验。这种教学模式的新颖之处在于它能够扬弃传统教学中的弊端，发挥自己处于新时代下的具体功效。本文的讨论，即对小学数学生活化的相关问题展开讨论，希望得到家长与老师的认同。
　　【关键词】小学数学;生活化;理论研究
　　【中图分类号】G622.41       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）09-0044-01
　　引言
　　新课程标准要求下的小学数学课堂，要以落实教学生活化的模式，来带动学生学习成长。该模式对于部分没有接触过这方面理论的教师来说，可以说完全手足无措，不知该如何落实。本文下面的两点分析：通过小学数学生活化必要性及生活化理论实践两部分的分析，归纳总结出自己的意见，来为部分经验欠缺的教师提供参考。
　　一、小学数学生活化的必要性
　　根据具体的教育心理学理论可知，在小学生这一年龄阶段，他们的抽象思维能力差，但是形象思维能力则相对较好[1]。为此，小学数学中抽象概念的掌握，需要教师利用具体的形象化（生活化）模式来传递给学生，方便其学习理解。
　　小学数学阶段的教育方向，还旨在培养学生通过具体的实践活动，来增加他们在生活中对于数学理念的感知，从而自觉或不自觉地养成数学眼光和数学思维，继而为以后的数学学习打下基础，同时也可帮助学生在日常的学习生活中运用数学知识面对困难。
　　二、小学数学生活化理论实践
　　小学数学生活化的素材取自生活，而具体的数学内容的教学则要落实到课本中的具体教学内容中。
　　首先，教师应具备机警的目光，善于从生活中搜集问题，带到课堂上帮助学生理解某些比较困难，并不符合小学生年龄段的问题。试以冀教版小学数学中的《四边形的认识》一课为例子，来论证生活素材如何与数学知识相结合。
　　教师在向学生传达这一课的知识时，应该告知学生注意回想自己曾和同学们在校园花园中打闹的场景，让学生们及时回想自己与其他伙伴绕着花园旋转时所划出来的线段。可以让他们通过对这段记忆的追忆，来认识到花坛的形状是四边形的这一数学概念。等到日后具体学习计算四边形乃至平行四边形的面积时，本节课所学的生活化数学模式也能给予学生十分深刻的印象[2]。
　　其次，教师要充分调动学生兴趣，善于利用情景進行教学。
　　兴趣可以决定一个学生今后的学习方向，在小学阶段这一兴趣养成的重要阶段，如何通过可观有效的教学模式，来培养学生对小学数学的爱好，是教师应该十分注重的问题。只有利用好手边的情境，帮助学生了解日常生活中的数学知识，带领学生走进生活中的数学，最终才能实现数学兴趣的培养，才能促进学生的一生发展和短期内学习成绩的提高。
　　例如在冀教版小学数学的除法运算部分学习的课堂上，教师可以根据教室的生活物品创设生活环境进行教学。教师可将学生的橡皮进行统一收集，然后将它们放置在讲台上，然后邀请学生一一上台对这些橡皮进行划分，最后平均分配在3个盘子里。如此教学既为学生创造了上台实践的机会，给了学生们面对其他同学表现自己的机会，还增长了学生的学习兴趣，为他们培养了战胜困难的勇气和决心，可谓是一举多得。
　　最后，教师还可利用日常生活实践中的发现，来为学生准备富含生活气息的各种有趣的课堂作业。
　　数学无处不在，在日常的教学中，教师可以根据自己的观察所得，利用生活中的数学现象，帮助学生布置一些富有生活气息的家庭作业，从而使得学生可以通过作业打开自己的视野，同时巩固自己所学得的知识，最终实现数学成绩的提高以及自身数学素养乃至综合素养的全面提升。教师切忌忽略作业的重要性，以为学生的知识不需要及时巩固。
　　试以上海某次玉兰花会的宣传板制作为例，已知该宣传板长30米，宽15米，高5米，试问，该宣传板如果想要悬挂装饰彩线，则总共需要多少米？通过这样的测试，即可引导学生观察发现日常生活中的数学问题，从而在日后的读书生活中带有数学思维，利用数学眼光去观察问题、发现问题、思考问题。再如另外一个问题，假设某校要开展羽毛球比赛，但因为缺少比赛用球，所以需要采购。已知比赛用球5元一只，总共需要购买50只。然而现在有三家体育用品商店可以提供用球，但优惠有所不同。在甲体育用品商店，每只羽毛球优惠1元;乙体育用品商店，每买3只送1只;丙体育用品商店，每买9只送2只。试问，去哪一家商店购买，最为划算？通过这样的作业设计，我们可以得知，学生在看到这样的问题时必然内心欢喜，因为这样的问题不仅没有远离学生的生活，相反，它们距离学生的生活很近。
　　三、结束语
　　小学数学作为学生学业生涯中最为基础的学科之一，有着自身无可替代的重要意义。为贯彻落实新课程教学理念，将生活化的理论融入小学数学课堂，继而有效减少学生的学习难度，加强学生的学习兴趣，为学生日后数学方向的发展添砖加瓦，是小学数学教师义不容辞的责任和义务。通过一段时期的生活化理论教学后，学生的发展必将非常客观。
　　参考文献
　　[1]薛荣才.关于小学数学教学生活化的实践研究[J].都市家教：上半月，2017（3）：100-100.
　　[2]周华林.小学数学生活化教学的实践与探索[J].数学学习与研究，2017（18）：86-86.
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