基于学生错误资源的初中物理课堂学习活动设计
来源:用户上传
作者:
摘要：初中物理中的“错误资源”非常宝贵，为此，教师应该培养学生自主进行科学探究，重视学生学习认知上的错误，重视学生错误的形成过程，重视学生学习过程中的错误形成原因，重视学生实验过程中由于设计缺陷而产生的错误，这样才能在初中物理教学过程中有效利用错误资源，提升物理教学质量。
关键词：物理教学;错误资源;利用
物理是一门以实验为基础的重在培养学生科学探究能力的学科，其有效的科学探究环节和在此基础上形成的实验事实，及要求学习者必须具备缜密的逻辑推理能力有别于其他学科。正是由于这样的学科特点和能力要求，学生的过往经验与学习实践不断产生矛盾冲突，他们普遍产生学习上的畏难心理，教师也感到困惑，难教。
在长期的教学过程中，笔者发现对“错误资源”的充分利用是提升物理教学质量的一个有效途径。基于国内目前对课堂的错误资源没有足够的认识和系统的研究——我们往往只注重学生课堂生成资源的研究，而这个研究往往是对生成资源的正确部分进行研究，而对错误资源却没有给予足够的重视。为此，本人确立了“基于学生错误资源的初中物理课堂学习活动设计的案例研究”的课题，以期通过确立课题进行系统的研究，进而对如何有效利用学生的错误资源这一难题有所突破。
一、有效利用学生认知上的错误
从一般的认知规律来看，学生在物理知识的学习过程中，有些非本质的因素常常会影响其对本质属性的认识和理解。例如，一个较为普遍的甚至能称为“经典”的错误资源是：学生总认为有力物体才会运动，没有了力，物体就不会运动。这样的错误认识势必造成我们在学习牛顿第一定律的过程中无法建立起正确概念。又如，在学习“惯性”前，学生普遍认为物体的运动速度越大，惯性就越大，因为日常生活中如汽车刹车后很难停下来就是这样的。纠正这类错误观念并能有效地利用学生中已有的这些错误资源，达到加深其对正确概念的认识和理解，主要的方法是通过实验或是通过学生自主科学探究活动来消除这些已有的错误的认识。
另一类不容忽视的错误是由物理学习过程中相近的物理知识相互混淆形成的错误资源。例如，平衡力、作用力和反作用力是初中物理教学中两个重要的但本质不同的概念，但很多学生分不清楚，实际上只要抓住两者的本质区别就很容易区分：平衡力是作用在同一物体上的，而作用力和反作用力是作用在两个不同物体上的。
物理这门课，说难也难，说容易也容易——正确理解概念，学习起来才会得心应手。
二、重视学生错误发现的过程
检验教与学成果的一个重要方式是看学生的解题，而我们在教学过程中往往重视学生解题结果的正确性，但却忽视了对解题过程的细致分析。
例如：光滑水平面上有一物体，物体在水平拉力F的作用下向右做直线运动，当水平拉力F逐渐变小时，物体的速度将（ ）。
A.减小 B.增大 C.不变 D.无法确定
正確的选项是B，但在实际教学中很多学生选A。错选的原因是多样的，但学生理解错误却是一个主要的原因。一些学生也明白力是改变物体运动状态的原因，但力减小了，他们理所当然地误认为物体的速度也减小了。如果我们从学生解题的过程去进行分析的话，将学生产生错误的过程充分暴露，然后从力的角度引导学生进行重新认知：因为水平面是光滑的，在这一理想情况下物体在水平方向不受摩擦力影响——这也让学生能够清醒地认识到，物体在水平面上只受一个水平拉力F的作用，力的方向和物体的运动方向相同。这样学生就不难理解：物体将向前做加速运动，只不过物体速度增加的幅度变小了，但运动速度确实是增大了。这样既形象地消除了学生的困惑，同时又为以后更进一步的学习打下了基础。
三、重视学生审题过程中的错误资源
新课程改革后，实际教学标准的一个明显变化是：知识要求有所降低，但科学探究能力和表达能力的要求却提高了，更加注重学生自主探究能力的培养，关注科学探究的基本环节，更加注重知识与实际生活相结合并能够灵活地应用。尤其是中考时，题目中的干扰因素、类似但无关信息较多。这就要求我们要重视学生审题过程中的错误资源，加强对学生审题能力的培养。
例如，有一容器装满水，现将一木块放入容器中，问：水对容器底部的压强发生了什么变化？这道题有很多学生答错——他们想也不想地回答“变大”。究其原因，是学生在审题时根本没有注意“满”字，以为木块放入后液面升高，水对容器底部的压强一定变大。实际上是水已满，木块放入后水会溢出，液面不变，所以压强不变。
还有一些题目，提供的条件很多，出题者有意考查学生在解题过程中对条件的筛选能力，从而判断学生对概念的掌握和应用情况。例如，某运动员体重600N，用100N的力将重为10N的足球踢出去50m后停下来，则球在地面上滚动的过程中，运动员对足球做的功为（ ）。
A.0J B.5000J C.500J D.无法确定
选B项和D项的学生不在少数。实际上部分学生是由于该题所给的物理量较多，未看清题意，不能进行正确的条件筛选，从而导致错误。正确解法是：球在地面上滚动，说明人对球已经不存在作用力，因此运动员对球没有做功。
四、重视学生习题错误资源的整理巩固
我在以前教学时常让学生准备一个错题本，将易错题记录在内，以后温故而知新。但当今学生的课业愈加繁重，能做好这项作业的学生很少。笔者在此推荐江苏地区的“师孔子教育工作室”推出的“师孔子智能错题本”。此款智能软件让广大学子告别了手抄和剪切，它拥有录入、编辑、WORD（WPS）功能、管理、复习评测、智能提醒、统计分析、打印、电子书、共享、课本、题库等十二大创新功能，全面诠释“错题资源”应有的利用价值。笔者最看重其中的两大功能。（1）编辑。它有专门针对错题本特点开发的功能强大的图文混排编辑器，实现常规文本录入、图片插入和编辑，同时有单题录入、批量图文录入等多种录入方式，更有一系列的专项快捷操作，让错题编辑简单明了，录入一题只需十几秒，错题录入更快捷，编辑更简单。（2）题库。针对错题本用户的实际需求，它独具匠心地设计了试卷、文本、学习卡片等多种输出，它的智能组合试卷功能可让学习者根据学习中的个性化需求任意组合试卷，随时评测，也可打印制作成专业水准的试卷供学习者考试。学习卡片功能可以让学习者更便捷地制作精美的学习卡片，学习方式更加多样化。
总之，在课堂教学中，教师只是学生学习的合作伙伴，课堂上要“教学相长”，珍视并利用“错误”这一教育资源，在“容错”“纠错”“用错”的探究过程中，课堂的生成性增强了，这又对老师提出了更高的要求。身为老师，一定要储备足够的能量，以适应现代学生的需要。我们应继续实践，研究，让学生的错误激活师生的思维，让课堂真正成为师生共同成长的舞台。
（责任编辑：奚春皓）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14765566.htm
