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浅谈基于语文核心素养的课堂活动设计

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   随着素质教育的普及与实施,教育界越来越重视学生的学科素质,于是,在高中语文教学中出现了“核心素养”这一概念。但是目前的高中语文教学还存在一定的弊端,课堂教学模式单一、课堂气氛呆板无趣等,这些因素严重影响着教学质量的提升。语文教师应该改变和创新教学观念,设计科学合理的课堂教学活动,促进学生更加全面地发展。可是,怎样设计课堂活动是语文教师值得思考与研究的问题。
  一、采用游戏教学法,提高学生语言能力
  高中语文作为各科教学的基础性学科,有非常多需要记忆的知识和内容,而且记忆有助于学生语文素养的提升,如生字词语、文言文知识以及名言名句等。这些内容比较枯燥乏味,学生通常都是死记硬背,渐渐就失去了学习兴趣。因此,在设计课堂教学活动时,教师应该采用游戏的教学方式,适当地引入成语接龙、竞答活动以及演示活动等,进而激发学生的学习兴趣和积极性。
  例如,学生对文言词语理解不准,教师应该全面疏通文章,在讨论作者和写作背景问题上,学生可以课下时间查阅资料,并自行整理出来,之后在课上展示。学生在课堂上介绍自己整理的资料,并且与同学交流,通过这样的教学方式,可以让学生了解写作背景,提高學生整理资料能力以及口语表达能力。因为在这一过程中,学生是独自完成任务,主动积累和梳理语文知识。
  二、采用对比教学法,提高学生思维能力
  目前的高中语文课堂需要改革,核心素养的提出为语文教学改革指明了方向。语文教师必须摒弃当前语文教学中存在的弊端,采取多种教学模式,活跃课堂气氛,调动学生的学习积极性和主动性,激活学生的思维。在实际教学中,面对即将学习的新知识,教师可以使用对比教学法,将其与学过的知识联系起来,通过二者之间的比较了解新旧知识的本质区别与联系,加深学生对所学知识的理解和掌握。
  如学习《窦娥冤》一课,学生对这种元代戏剧不了解,其文字形式与我们平时的语言表达方式不同,学生无法理解封建社会对窦娥的打压和社会对妇女的压迫。然而在《祝福》这篇文章中,祥林嫂同样是生活在封建社会的妇女。二位主人公都是命运悲惨、性格善良的妇女形象,但是二者经历的社会以及环境截然不同,面对命运的不公平,二者表现的态度具有很大差异,一个是逆来顺受,另一个是反抗。因此,在高中语文教学中,教师可以将窦娥与祥林嫂进行对比与分析,掌握窦娥的性格特点,进而提高学生思维扩展能力。通过对比不仅能够加深学生对所学知识的记忆与理解,还能够引导学生理解语文知识的内在含义,提升学生的语文思维层次,提高学生的语文素养。
  三、采用情境教学法,体验不同角色
  在语文核心素养的语境下,想要提高高中语文教学质量,要为学生创设科学合理的自主学习情境,进而激发学生学习的积极性与兴趣。教师可以为学生创设以下两种情境。
  第一,针对课文内容创设还原情境,通常以提问的方式进行。例如,假如你在这种场景中,你该怎样做?或者如果你是×××,你应该怎样做?这种方式操作起来比较简单,学生在学习中可以利用自己的生活经验与情感进行换位思考,完全理解与领悟文中的情感,同时满足学生的角色体验,在内心深处形成独特的认知方式。
  第二,按照课文内容进行二次创造。教师可以对课文中出现的一个故事进行扩大化处理,创设一个更大更全面的学习情境。这个情境在设定中不受时间与空间的限制,主要目的就是激发学生学习兴趣,加强学生对知识的体验与掌握。还以《窦娥冤》为例,教师可以设计这样一个教学情境:“为了满足人们的正义感需求,适当添加‘劫法场’环节,面对善良而又无辜的窦娥,如果在受刑时有人去劫法场,你们认为会是谁,接下来的故事应该怎样发展,大家可以畅所欲言大胆想象。”学生马上讨论,开始争先恐后发表自己的言论,有的学生说窦娥的丈夫亡魂归来救下窦娥,还有的学生说窦娥的父亲升官发财回来救了窦娥,基本上每个学生都有自己的想象。这种教学情境极大地调动了学生的积极性,提高了学生的想象能力与推理能力。这样的方式也会促使学生理解窦娥的人物形象。
  综上所述,语文核心素养理念给高中语文教学带来了一定的机遇与挑战,教师在课堂教学模式上需要创新与改革。课堂教学活动应该服务于教学目标,服务于学生的语言构建与应用,提高学生的审美能力,但是教师应该怎样设计教学活动呢?首先,引入游戏教学法,激发学生的学习兴趣,掌握语文基本知识;其次,采用对比教学法,通过比较与分析提高学生对语文知识的掌握能力;最后,采用情境教学法,提高学生思维扩展能力,激发学生丰富想象力,提高语文学习质量。
  作者单位:贵州省盘州市第七中学(561601)
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