定格动画制作运用分层分组教学探
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摘要：校外教育具有学生差异性大的特点，在此情况下，通过分层分组教学对学生因材施教就显得非常重要。在定格动画课程的教学过程中，教师基于学情调研与课程特点，通过对学生分层分组、设定分层教学目标、设计分层任务、进行分层指导等举措，使各层次学生均有所收获。
关键词：定格动画;分层分组教学;共同发展
定格动画是一种取材于自然、反映自然的动画艺术形式，它无拘无束的表现力是电脑动画无可比拟的;而且，相对于平面动画和3D动画，定格动画的制作门槛要低很多，制作者不需要过硬的专业知识便可以直接上手制作。鉴于此，虹口区青少年活动中心决定开设定格动画制作课程，旨在通过这种简单易学但表现力丰富的艺术形式，激发青少年学习者的创造力。在课程学习期间，学生要分别进行学习故事创编、前期拍摄和后期制作，并完成一部动画片的制作。
虹口区青少年活动中心于2012年起开班招生，以自愿报名与中小学推荐相结合，首批招收了32名学生，笔者有幸成为该课程的首位执教老师。在教学实践中，笔者首先进行了学情调查，之后基于生源特点尝试采用分层教学，通过对学生分层分组、设定分层教学目标、设计分层任务、进行分层指导等举措，取得了比较好的教学效果。以下详述之。
一、学情调研
笔者对32名学生进行了调查。调查结果如下：
（一）学段
在这32名学生中，小学中高年级学生8名（四、五年级各1人，六年级4人），初中生16名（七年级10人，八年级2人），高中生8名（高一年级4人，高二年级4人）。
（二）性别
男生22名，女生10名。
（三）學习目的
绝大多数学生是出于兴趣，明确表示未来希望学习动漫设计专业的有3人（均为高二学生）。
（四）阶段目标
有30人想通过本课程的学习做出完整作品，其余2人的目标为做出片段。
（五）相关知识技能基础
曾经学习过讲故事的有4人，参加过作文竞赛并获得区级以上奖项的有12人，接受过校外美术培训的有11人，28人使用过Photoshop软件和会声会影软件。
在问卷调查的基础上，笔者利用第一节课的时间与学生进行交流，以进一步了解每位学生的性格特征和技能水平。交流结果不出所料：不同学段（小学、初中、高中）的学生，其认知水平的差异非常显著。
二、分层分组
根据学情调研结果，笔者将32名学生按程度由高到低分成A、B、C三个层次：8名高中生为A层，16名初中生为B层，8名小学生为C层。在分层之后，笔者根据课程特点与学情，将每个层次的学生再分为1～2个8人小组（即同质组）。之所以采用8人小组，主要是基于组内分工的需要。定格动画制作可分解为编剧、造型、拍摄与合成四个主要学习阶段，每个阶段可由某两名学生主导、其他组员参与。这样的分组方式，一方面给予学生选择权（学生可根据自己的兴趣与特长，在某个学习阶段发挥主导作用），另一方面可以使每个学生的组织协调能力得到锻炼。
三、目标设定
分层教学是根据各层次学生的不同特点，协调教学目标和要求，把教学要求置于学生的最近发展区，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学活动。在实施分层教学的过程中，设定不同层次的学习目标是关键。笔者根据本课程四个主要学习阶段的教学要求，结合学生的实际情况，设定了各阶段的分层目标，如下表所示：
各学习阶段的分层学习目标表
A层 B层 C层
编 剧 故事情节描述清晰;对白精练;场景描述准确 能够独立完成情节、场景、角色（对白）的创编 能够在教师的帮助下，完成场景和角色的创编
造 型 角色造型精致，过渡自然 角色造型多样，且使人能够直接识别 能够完成一个基本角色造型
拍 摄 机位稳定;亮度稳定;角色移动精准 机位稳定;亮度稳定;角色移动连贯 机位稳定;场景稳定
合 成 画面、背景音乐、配音音效等整体协调、自然 画面、背景音乐或配音音效切入点正确（±0.3秒内） 画面、背景音乐或配音音效切入点基本正确（±1秒内）
需要指出的是，上表中学习目标的设定并非笔者独自完成，而是在每个学习阶段，在与各小组充分协商、多次修订后形成的。如此，该目标融合了课程要求与具体学情，成为教师、学生共同的目标。
四、任务设计
学习目标的达成要以一系列的学习内容作为载体。因此，在确定各层学习内容时，既要考虑学习内容与学习目标的匹配性，又要充分考虑不同层次学生的初始能力、认知水平。
在实践中，笔者对学习内容进行了任务化分配（含总任务和若干子任务）进而针对不同层次的学习小组，在协商的基础上确定每项子任务的具体要求。以“守株待兔”的制作为例，在起步阶段笔者设定了“用15秒画面反映‘日子一天一天地过去’”这一子任务，各层的具体要求如下：
C层要求：用超轻土制作汉字“日子一天一天地过去了”，拍摄静态照片，每一幅照片多一个汉字。用视频编辑软件将图片合成视频，每幅图片的过渡使用直接切换的方法。
B层要求：用超轻土制作庄稼、太阳等物体。通过庄稼不同的颜色反映庄稼的成长情况，通过太阳日出日落的位置差异，周而复始的循环反映日子的度过。用视频软件制作时采用直接切换的方法。
A层要求：不仅需要通过超轻土制作各种颜色的庄稼，还要制作各种颜色的太阳，制作从青年到老年的人。学生在用视频软件制作时，不但要使用特效切换，还需要加入蒙太奇手法。
这三个层次的任务难度与综合性逐层提高，同时，相互之间又存在紧密的联系。并且，笔者规定，如果一个小组能够很好地达到本层要求，允许其挑战更高一层的任务，以此来进一步激发学生的学习兴趣。
五、分组指导
采用分层分组的教学组织形式后，由于各层的任务难度不同，此时，教师个性化的指导就显得颇为重要。在实践中，笔者对不同层次、不同组别的学生采用了不同的指导策略：A层以“导”为主，B层以“扶”为主，而C层则以“教”与“扶”相结合为主。实施了不同的指导策略后，各层次学生在原有基础上均能获得一定程度的提高。
六、持续探索
上文所述为笔者在第一期学员中开展的分层分组教学探索，实际上分层分组的方法并不唯一，孰优孰劣亦无定论。在第二期学员的教学过程中，笔者尝试了在分层的基础上进行“错层分组”，即将不同程度的学生组合到一起形成异质小组，同样取得了较好的教学效果。
在定格动画课程的教学过程中运用分层分组教学，其核心思想是“因材施教”与“共同发展”。教师在具体操作中可以有多种选择，在分层之后，无论是进行同质分组抑或异质分组，均可通过合理的任务设计为每位学生提供发展的空间。
（责任编辑：李晓杰）
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