新课程初中英语教学之我见

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　　【摘 要】传统的评价方式是以终结性评价方式为主的评价方式，忽视人文性，以测试为评价的惟一形式，注重对单纯的书面知识考查，使学生的身心发展受到极大的限制。新的《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。同时要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。
　　【关键词】新课程;教学评价;主体性
　　【中图分类号】G4       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）09-0127-01
　　随着新课程改革的深入，教师能否营造民主、宽松、和谐的氛围，形成相互尊重、信任、理解的课堂环境，促进学生情感的发展，成为英语课堂教学评价的重要指标。英语新课程标准》提出了“注重过程评价，促进学生全面发展”的新理念，这就要求教师对学生的评价要多元性，多样性与可选择性，让评价体现人文性。新课程下的初中英语教学的目的之一是激励学生的学习兴趣和积极性。为此，在运用课堂教学评价手段上，教师要根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断加以调整，保证他们学习英语的热情及自信心。教师课堂上的评价，要促使学生有参与的需要，有表现的欲望，不要压抑他们活泼好动的天性。下面就初中英语课堂教学评价谈谈自己浅显的认识。
　　一、评价主体的转变
　　由过去主要评价教师的“教”向重点评价学生的“学”转变。教学的根本目的是为了学生的发展，教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生之间、学生之间交往互动、共同实现具体发展目标的过程。在教学活动中，主体是学生，教师的教是为了学生的学，教服务于学。无论是教师的教还是学生的学，最终都要在学生那里得到体现，不考虑学生为主体的教，不会有好的教学效果。因此，在课程改革的今天我倡导快乐课堂，提出了一切为了学生的发展的口号。在这个问题上，以关注学生在课堂中的表现为课堂教學评价的主要内容：包括在课堂内的师生互动、自主学习、合作学习中的行为和表现、参与热情、情感体验和探究、思考过程等。这就需要通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何思考、如何发现和获得知识等行为表现来评价课堂教学。
　　二、评价内容的转变
　　过去注重“双基”和“学科能力”目标落实的评价，向既注重“双基”和“能力”的形成，也注重学生在学习过程中情感态度的发展转变。掌握基础知识、基本技能、发展学科能力无疑是教学的重要任务，但不是惟一任务。知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观是教学目标中有机联系的整体，对学生的发展具有十分重要的作用。因此，立足于学生发展的课堂教学评价，应改变过于注重“双基”和“学科能力”目标的落实倾向，更加关注学生在学习过程中所表现出的方法和思考，关注学生应用意识和创新能力的培养，关注学生在学习过程中的情感体验和价值观的培养与形成。由过去注重教师语言清晰流畅，教学思路清晰有序，板书工整合理的评价，向注重是否有效地组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，是否恰当地设计学习活动并引导学生主动参与，是否落实学生的主体地位，是否建立良好的学习环境转变。
　　三、平价策略的实施
　　由单纯的教师评价学生学习成绩，转向对学生发展的全面评价。随着育课程改革的深入实施，对教师的评价发生着前所未有的变化，同时教师的教育理念、教学行为、教学方法、教学策略、教学主题都面临着一场前所未有的大变革。在这个背景下，有关课堂教学评价的研究引起了越来越多的人的重视，我们都知道课堂教学中评价的目的在于掌握学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。如何进行英语课堂评价？在教学过程中笔者深刻体会到下列因素的重要性。
　　1.评价语言的艺术性。
　　从语言方面对学生的课堂表现进行评价是最常用的方法，但不是每个学生的表现都一样，我利用语言的多样性，体现出对学生的表现的评价的不同。当学生得到一般的评价时他会更积极的参与课堂活动，争取得到更好的评价：当学生听到最好的语言评价时内心肯定比吃了蜜还甜。所以，老师对学生进行正确的评价，减轻了学生的压抑感，课堂气氛活跃，师生情感和谐，学生在轻松、愉快的环境中学到知识。
　　2.课堂活动设计的针对性。
　　语言评价对学生有激发性，同时要注重课堂上参与活动的活动量。例如，积极回答问题、提出问题、参与游戏、表演会话、表演唱歌、及时完成家庭作业，等等。评价方式为主动参与课堂活动的学生，我在每堂课给印上一个标志（标志有小熊、星星、小狗等，学生可选择）。这样，学生根据自己在课堂上的表现获得不同的奖励，避免了只有学习优秀的同学才能获奖，而学习不太好的学生就得不到奖励的弊端，更有利于调动学习后进者的学习积极性。
　　3.评价主体的多层性。
　　学生的自我评价是学生在积极主动的参与课堂活动后，对于自己的表现进行评价。学生的小组互评则是小组与小组之间的相互评价，在一个小组表演完英语对话或节目之后，由其他的小组对这个小组进行评价，评价等级同样分为红星、黄星和蓝星。这样一来，学生通过自己参与，对自己学习过程、结果的评价和对同学学习活动的评价，既是对自己学习活动的总结，也是自己发现问题、解决问题的过程，在这个过程中，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的主动性和积极性。课堂评价是课堂教学的一项重要内容，也是调动学生参与课堂的主要方式，它的质量直接影响着教学质量。教学评价实现了评价的主体多元化，英语课堂转变评价方式和对象，不仅是教师对学生学情的教学评价，也体现学生对教师、学生对学生的评价，变单一评价为多元评价。不论采用什么方式对英语教学过程进行评价，都要切合教学的实际、切合新课程改革的理念，并能做到与时俱进，促进课堂的健康发展。
　　总之，英语课堂教学评价是英语课堂教学活动的重要组成部分。课堂教学评价的终极目标是为了学生的成长和教师的发展，其核心是让学生体味生命成长的过程和知识的力量。科学的课堂教学评价既培养了学生学习的自主性和自信心及合作精神，又提高了运用语言的能力，激发强化了学生的兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为学习动机，教师也强烈感受到了学生发自内心的学习热情。同时，评价活动也带动了教师教学上的一次改革，这种“教学相长”的教学方法使师生得到了共同的发展。
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