基于翻转课堂的混合式教学模式研究与实践

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　　摘 要：基于翻转课堂的混合式教学模式，是把翻转课堂的理念引入混合式教学中，引导学生自主学习，从而提高教学质量。本文以高职《基础化学》课程为例，对基于翻转课堂的混合式教学模式进行教学实践，并对实施效果进行调查研究。研究结果表明，这种教学模式能够提高学生的学习主动性，提高学生的学习效率，教学效果良好。
　　关键词：混合式教学;翻转课堂;蓝墨云班课;基础化学
　　随着教学信息化水平的提高，近年来翻转课堂成为教育界的热点。国内外的学者普遍认为，翻转课堂不仅能促进学生自主学习，更是实现混合式教学的有效途径。二者结合起来可以为教学改革提供新的思路。
　　进入二十一世纪以来，我国高职教育快速发展，教学质量不断提高。目前，混合式教学模式在高职院校已经普遍使用，取得了较好的效果。本文以高职《基础化学》课程为例，对基于翻转课堂的混合式教学模式进行教学实践，并对实施效果进行调查研究。
　　一、基于翻转课堂的混合式教学模式的优势
　　混合式教学（Blended Learning）是把传统学习方式的优势和在线学习的优势进行互补，强调在合适的时间使用合适的学习途径达到最好的学习效果。既要发挥教师的主导作用，又要调动学生的主动性。开展混合式教学需要网络环境提供支持，还需要有网络教学平台。
　　而翻转课堂（Flipped Classroom）是指教师提供网络教学资源，学生在课前完成对教学资源的学习，师生在课堂上共同完成合作探究、答疑解惑等活动。翻转课堂强调“以学生为中心”，对传统教学过程的颠覆是翻转课堂的本质。
　　基于翻转课堂的混合式教学模式，是把翻转课堂的理念引入混合式教学中，改变单一的学习方式，引导学生自主学习，培养学生对所学知识的运用能力;创造一个学生积极参与、学习气氛浓厚的新型课堂，使学生主动学习，乐于学习，从而促进教学质量的提高。
　　二、在高职化学教学中开展混合式教学的必要性
　　高职化学课是学生进入高职后首先接触到的基础课，主要包括无机化学、有机化学、分析化学等内容。理论知识点相对较多，内容有些枯燥，很多学生在学习过程中不够认真，一些基础较差的学生对化学课更是不感兴趣。因此必须促使学生重视化学课的学习，认真学好化学课，为专业课的学习打好基础。
　　传统的课堂教学能够发挥教师的主导作用，但是课堂比较沉闷，不能充分调动学生的积极性。而互联网和多媒体技术能提供丰富形象的教学资源，在线学习的途径也比较多，学习体验也比较好。混合式教学把二者的优势结合起来，使学习方式更加多样化，提高学生的学习主动性，从而提升教学效果。
　　由此可见，在高职化学教学中开展混合式教学、引入翻转课堂的理念是非常必要的，既丰富了教学手段，又增加了学生的自主学习时间，有利于实现教学模式的创新与发展。
　　三、基于翻转课堂的混合式教学模式的实践研究
　　基于翻转课堂的混合式教学模式在教学过程中可以划分为课程准备、课程实施、学习评价三个阶段。下面以高职《基础化学》课程中“胶体溶液”为例，说明其具体实施过程。
　　（一）课程准备
　　本课程选择蓝墨云班课作为混合式教学的课程平台。教师创建班课后，通知授课班级的学生加入班课，并创建课程学习QQ群。本节课的动画资料包括“布朗运动”、“卤水点豆腐”、“明矾净水”等;视频资料包括“氢氧化铁胶体制备”、“丁达尔现象”等。教师将准备好的电子课件、视频动画上传到班课，并在班课通知栏目发布预习任务单。
　　课前，教师在QQ群通知学生进行预习。学生进入班课看到预习任务单后，提前在线学习电子课件，观看视频动画，并通过班课的在线测试来完成课前作业。学生在预习过程中，可以通过班课的私聊功能或者QQ群随时与教师和其他学生进行讨论交流。
　　在课前准备阶段，教师引导学生完成预习任务，利用班课私聊或者QQ群及时为学生解答疑惑。课前测试的结果能反映出学生的预习情况，教师可以根据实际情况对教学安排进行调整。
　　（二）课程实施
　　课堂上，教师从“生活中的丁达尔现象”导入本节课内容，指出重点和难点。本节课的主要教学内容包括溶胶的性质、高分子溶液的性质、凝胶的性质等。本节课重点是溶胶的性质，包括丁达尔现象、布朗运动、电泳现象等。本节课难点是溶胶的稳定性和聚沉等。然后教师针对学生课前测试的情况，分析存在的问题，集中进行问题解答。
　　本节课的课堂演示实验包括“丁达尔现象”、“电泳现象”共两个实验。演示实验比视频更加直观，能够创设生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣。在课堂教学过程中，教师给出任务，组织学生进行分组讨论。本节课的学习任务包括“怎样用简便的方法区分真溶液和胶体？”、“怎样分离淀粉胶体和食盐溶液？”、“胶粒带电的原因是什么？”、“溶胶的稳定因素有哪些？”、“明矾净水的原理是什么？”等。学生通过合作探究、小组讨论等共同完成学习任务，并推荐小组代表发言，教师进行分析评价。然后学生通过班课的在线测试来完成课堂练习。教师对测试题进行讲解，解答学生的疑问。
　　最后布置课外拓展项目。本节课的拓展项目是“河流入海口处的三角洲是怎样形成的”。学生对本节课进行总结反思，根据所学知识完成拓展项目，必要时与教师和其他学生进行讨论，也可以查阅资料。拓展任务完成后，学生在班课提交课外拓展作业，并进行小组互评。课后教师对本节课教学过程进行反思，及时总结经验。
　　（三）学习评价
　　学习评价的方式包括形成性评价和总结性评价，二者结合进行总体评价。表1为《基础化學》课程学习评价方式。形成性评价是教师在每次课后都要对学生进行评价，并做好相应记录，既包括课前测试成绩、课堂测试成绩、课外拓展项目完成情况的评价，也包括学生出勤情况、学习态度等评价。总结性评价是指期末考试，考察学生是否达到学习目标。
　　四、实施效果调查与分析
　　以授课班级为调查对象，对蓝墨云班课的使用情况进行统计。授课班级学生在《基础化学》班课的学习总进度都达到了100%;学生在线学习总时长平均为106 小时，最长为131 小时，最短为 87小时。可见，采用基于翻转课堂的混合式教学模式后，学生的学习积极性较高，蓝墨云班课的使用率也比较高。
　　针对“基础化学”课程，教师采用调查问卷的方式，了解学生对这种教学模式的满意度。表2为《基础化学》课程学生满意度调查表。调查结果表明，基于翻转课堂的混合式教学模式提高了学生的学习主动性，提高了学习效率，学生能够更好地掌握所学知识，学生自主学习的能力明显提高，分析问题和解决问题的能力也得到增强，教学效果良好。
　　 综上所述，基于翻转课堂的混合式教学模式，体现了“以学生为主体，以教师为主导”的理念，是一种实用高效的教学模式。在教学过程中，教师应根据学生的实际情况，对教学资源进行优化，对教学过程进行精心设计，才能取得更好的教学效果。
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