基于微信公众平台名著导读推广的实践与探索
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【摘 要】 借助微信公众平台进行名著导读推广，不仅可以拓宽名著导读的模式，还可以提高名著导读的效率。文章以《骆驼祥子》一课的教学为例，阐述借助微信公众平台推广名著导读的具体操作，呈现微信公众平台在分享教学资源、方便读者阅读、促进双方交流等方面的推广优势，对名著导读的推广提供借鉴。
【关键词】 名著导读；微信公众平台；推广
[FQ（+14mm。165mm，X-W]
【作者简介】 郑建忠，广东省湛江一中培才学校校长，中学正高级教师，特级教师，岭南师范学院特聘教授。
【基金项目】 广东省教育科学“十三五”规划课题“‘屏读时代’名著导读教学途径、策略与应用”（2018YQJK278）
名著导读推广旨在通过不同的模式引導读者走进经典、思考经典，从而发散读者的阅读思维，获得审美体验，感受中华优秀传统文化和弘扬中华民族精神。阅读推广的着眼点是读者、读物、阅读环境。三项要素如果均充分发挥作用，阅读活动将呈现自足状态；三项要素如果有一项缺乏，阅读就会呈现不足状态，就需要利用相应的方式开展阅读推广活动[1]。因此，如何创新地、有效地引导读者进行名著导读，需要教育者不断探索、不断实践。本文以人教版语文七年级下册《骆驼祥子》为例，阐述基于微信公众平台名著导读推广的实践与探索。
一、订阅公众号，搭建联系
基于微信公众平台的信息聚合以及订阅推送等功能，可以更有效地实现名著导读推广。例如，教师、学生以及家长等读者只需要在微信上关注相关微信公众号，就可以阅读该公众号的相关内容。
通过公众号信息桥梁的搭建，教师可以方便地把精选的名著导读推送出来，读者能够随时接收信息，实现有效的阅读与互动，为传承经典名著提供了方向。借助微信公众平台每天可以群发一条多媒体信息的自带功能，我们可以每天向学生推送一篇经典名著导读，培养学生使用微信进行名著导读学习的意识和习惯，激发学生对名著导读的兴趣。
二、剖析名著，推广阅读
智能移动互联网技术和智能移动终端的发展和普及，极大地改善了智能手机微信公众平台的使用体验，使名著导读推广的对象呈现爆发式增长。名著导读推广的对象首先是学生。《义务教育语文课程标准（2011年版）》针对第四学段（7—9年级）的学生，明确提出每学年阅读两三部名著的要求。因此，教师在利用微信公众平台推广名著导读时，必须精心挑选中外经典著作，选用合适的推广方式向读者介绍推广。在笔者创建的名著导读微信公众号中，不仅有常规的图文并茂的《名著推介》栏目，而且有针对教师与学生的教与学的《名师课堂》栏目。微信公众号注重内容的文字编排，并结合名著里面的人物介绍、图片情节，清晰地交代故事梗概。文章也短小精悍，便于读者阅读。
对于《骆驼祥子》这本名著，笔者在微信公众号首先展现了教学设计导读，介绍了导读设想；其次进行作品解读，概括名著的大致内容；最后详细分析教学设计，把教学创意、教学重难点、教学方法、教学课时、导读课型、教学过程以及小结罗列出来。教学创意体现在利用某地的文化资源作为课前的导入，引发学生关注与思考，并且在课堂中开展个性阅读，巧设活动，突显学生的主体地位，在作业布置中导入整本书具体的阅读规划，在教学过程中创设了四个活动，具体描述了各个活动的步骤与目的。微信公众平台的推广，利于教师实现分享式阅读教学，既能给学生提供优秀的学习方法，又能为广大一线语文教师提供典型的学习样例。
三、分享导读，促进名著导读教学
在完成教学设计后，笔者借助微信公众号的多媒体信息推送功能，在微信公众平台上分享了《骆驼祥子》的教学视频导学、教学实录导学与教学反思导学等内容，让学生对名著导读有更深一层的理解。首先，教学视频清晰地展示了教师如何引导学生走进课堂，如何带领学生进入祥子的角色，一步步深化知识；接着，结合教学实录，教师通过描述教学现场，再次把课堂的情境真实还原，对教学设计中的每一步做更具体的分析，体现师生的互动交流学习，对名著导读的推广有着更深的参考意义。
我们对《骆驼祥子》导读的推广主要从教学设计导学、教学实录导学与教学反思导学这几个方面进行，且从推广的效果来看，相比传统的教学方式，这对名著的教学更具有启发性。通过微信公众号，笔者向读者分享了《骆驼祥子》导读的每一部分内涵，强化了他们对名著的认识。具体内容如下。
第一，基于生活，注重情理交融。教师创设情境时，要关注情境的切合性，要符合学生的认知理解规律，调动学生的情绪和情感。
第二，尊重学生，追求互动共享。课堂教学需要将阅读教学的“双流性”以及师生的“双主体”融合[2]。
第三，环环相扣，提升思想感悟。教学设计的每一个环节都要根据学生的认知理解能力与实际生活经验进行精心设计，实现教学目标。
第四，情境嵌入，感知生活。创设情境需要引起学生的注意，符合学生已有的知识经验，顺利带动学生进入情境。
第五，互动交流，激活思维。加强与学生的互动交流是教师的任务，这样才有利于激活学生思维，教会学生学会思考。
第六，形式新颖，提升兴趣。在新颖有趣的活动过程中，教师结合学生认知倾向采取相应的教学形式呈现教学内容。
通过以上方式的分享，我们可以用新颖的方式进行名著教学。譬如教师可以帮助学生用全新的视角对观点进行阐述，寓学习于游戏之中，提高学生阅读名著的兴趣，改变为了应付考试而去学习的观念，提高了教学效率。
四、强化结构，进行深度学习
名著导读推广的主要对象是学生，但目前有些学生对教材中的“名著导读”部分并不感兴趣，难以深入阅读经典。此外，名著导读篇幅较长，与学生有一定的时空距离，部分学生也会受制于自身的理解力而影响阅读效果。因此，新课程改革背景下的名著导读，教师是先行者，肩负着把握名著导读方向、建构兴趣激发机制和引导学生学会阅读的重要使命。笔者在微信公众号的《名师课堂》栏目设置了教学设计、教学现场、教学反思、课件展示和课堂实录等部分，再现教师解决问题的具体做法，给语文教师的名著教学提供了深度学习的机会与方法。 在微信公众号呈现课件之前，我们会精心打造每一张幻灯片的内容，对主题的设计、文字的排版、图片的选取以及背景的颜色等进行精心设计，以体现趣味性和页面视觉冲击力，激发学生阅读经典名著的兴趣，力求课件通俗易懂、清晰明了。除了以上栏目设计，教师与学生还可以在微信公众号上随时提出疑问或发表意见，家长同样也可以通过平台反馈他们对于名著导读的意见。这样一方面能加强家庭与学校的联系，另一方面有利于家校合作共同帮助学生阅读名著。师生通过互相交流，实现资源共享，进一步推动了名著导读教学的发展。
五、课堂教学，体验设计精妙
名著导读要想获得更好的推广，必须改变其固有的单调性。笔者创建的名著导读微信公众号，对名著导读的教学过程进行了认真的总结与反思，不断引领学生领悟阅读的精髓，体会阅读的精神，感受阅读的妙趣，以提高学生阅读经典的能力。
在《骆驼祥子》的教学中，我们将教学过程按照四个活动来展开。一是走进现场，初识祥子。教师以新闻激趣导入，指导学生填写信息。通过现场招聘记者“秘书”，书写板书，让创设的采访情境更真实。二是跟踪报道，再识祥子。教师通过变换学生的角色，引导学生进入文本，了解祥子的衰变。三是独家观察，深度思考。教师指导学生抓住名著的各种信息窗口，通过跳读“导读”和“知识链接”，筛选信息，探究祥子几经辗转，最终沦为“社会混混”的原因，引起学生对人性道德和不合理的社会制度的思考，使学生能够知人论世，更好地理解作品。四是高效阅读，规划展示。学生需要学会制订阅读计划，能举一反三，真正学会阅读，为下一阶段的学习做准备。
六、研究总结，反思实践过程
要想让名著导读教学能更好地推进，教师必须及时对教学过程进行总结，特别是微信公众平台这样的新型阅读窗口，为学生阅读名著带来了新的阅读视角，但同时也给教师的名著导读教学带来了挑战。因此，在借用微信公众平台时，教师要保证推广的阅读质量和实施效果，以启发式教学为切入点，引导学生走进文化经典殿堂，实现经典名著的高效阅读。
因此，我们在讲授《骆驼祥子》一课后，通过观察学生的学习效果与反思师生之间的讨论交流，总结了名著导读教学的方法：第一，创设情境，激趣导入；第二，巧设悬念，扣人心弦；第三，欲扬先抑，为读蓄势；第四，无意胜有意，自由驰骋[3]。名著導读微信公众号向学生介绍了名著导读的四个策略并分享对应的教学案例，有利于学生结合正确的阅读策略，大胆地利用平台上的资源自主学习。
笔者借助微信公众平台进行名著导读推广的实践与探索已有四年多的时间，取得了比较明显的教学效果。学生通过微信公众号可以更深入地掌握阅读名著的方法，能够明确了解名著导读的重要性，对感悟人生有一定的指导性与引领性。因此，我们相信，借助微信公众平台等数字技术将创新名著导读形式和内容，提升阅读体验，实现名著导读的有效推广。
参考文献：
[1]张怀涛.阅读推广方式的维度观察[J].大学图书馆学报，2015（6）：59-65.
[2]赵福楼.名著导读怎么“导”：关于分享式阅读教学的探索[J]. 天津师范大学学报（基础教育版）， 2018（1）：28-32.
[3]郑建忠.分享阅读：探究学习视野下的名著导读新方式[J]. 天津师范大学学报（基础教育版），2018（1）：33-37.
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