用学生自评、互评打造有效习作课堂

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　　摘要：习作教学既是语文课程的重要内容之一，又是语文教学中最薄弱的环节之一。如何通过改变教学方式走出低效习作课堂，可以从典型课例中得到一些启发和思考。通过调动学生习作积极性，教给学生习作方法，让其在自评、互评中学习，在学习中修改。学生从“我该学”到“该我学”，从“等待教师的评价”到“自我评价反思”，深入理解习作教学的目标和要求，形成自己的习作策略，提升自己的习作能力。
　　关键词：习作课堂;学生自评;学生互评
　　语文教师一般都认为习作课最难教。难在哪里？难在年段目标不清晰，每个年段都教写事，区别究竟在哪里？难在目标落实度无法即时反馈，课堂上只看到了作为例文的少数学生的作文，其他学生只有等教师批改作文时才知道教学目标的达成情况。难在教师认真修改作文，学生的改变却不大，满篇都是教师煞费苦心、字斟句酌的批改，学生拿到后可能只瞄一眼就过去了。更难在一不小心一个班的作文就变成了“千篇一律”的模样。在第三届小学语文青年教师赛课上，有的课给笔者带来了冲击和思考：走出习作低效课堂，从让学生自评和互评开始。
　　一、让学生成为课堂的主体
　　学生应是课堂教学的主体。但目前的教学教学现状却是，少数学生成为课堂的展示者，与教师有密切的互动交流，而多数学生成为课堂的观众，看教师点评别人的习作，自己却无事可做。例如，在教学“我的心儿怦怦跳”时，教师巧妙地设计了心情卡，每人一张，让学生静静地想，先写下自己想分享的事，再根据教师的引导填写心跳图，聚焦在自己心跳最厉害的时候。这样的安排，让学生冥思苦想、奋笔疾书，进入学习状态，代替了师生之间点对点的个别口头交流。又如，在教学“围绕中心句写”的上课伊始，教师就展示对学生习作情况的分析：全班45名学生，有29名学生从不同事例中去选材，有16名学生从不同的方面去选材，马上就把学生引入课堂，唤起学生对自我习作的回忆，让学生感受到“我”不是观众，而是主角。教师的课前准备不是单篇孤立地看单个学生的问题，而是将主体学生进行比较分析，大数据统计，心中装着的是每次训练的唯一目标。
　　二、让学生心中有目标，评价用目标
　　我们经常提醒教师：上课心中要装着目标。为何不让学生心中也装着目标，带着一级一级的目标去学习呢？教师可以将习作评价标准告知学生，让学生在自我评价的过程中反思、学习、修改。笔者仍以“我的心儿怦怦跳”为例，学生写完心跳最厉害的片断后，教师不是常规地选择一两名学生的作品来展示，而是让学生根据教师给出的三个等级自己对照评价：“写出了感受”得一颗星，“写清楚了感受”得三颗星，介于两者之间得两顆星。而“一颗星”和“三颗星”分别给出了例文示范，学生参照例文，对比自己的片断更接近哪个等级，给自己相应的星数。这个时候每名学生都是教师，然后再用这堂课的习作目标去审视自己的作文。学生对照目标自我评价的过程也是学生学习的过程，同时也是发现学习困难的过程。教师在这样的课堂反馈的基础上，发现大部分学生都给自己二颗星，也就是如何将内容写具体还缺少方法。于是，教师带学生研究“三颗星”的作文片断中有哪些值得学习的地方，利用微课教给学生修改方法：用不同的词语表达相似的意思，心里怎么想的？身体有什么变化？一点一点找方法，然后学生再进行修改。最后，作文纸上学生满篇的红色修改痕迹才是习作教学应有的模样。
　　三、围绕目标设计课堂评价
　　一堂习作课最好只解决一个问题，目标不宜过多。有的教师在批改作文时，发现学生的问题五花八门，每个方面都想去抓，结果必然是什么也抓不住。作文教学是一个细水滋养的过程，每次习作只能针对学生当前的学段特征、学情特点，制定切合学生最近发展区的习作目标。这个目标只是整个课程的一小部分。基于这个目标，达成的过程可能又会分为几个小目标。具体操作时，课堂的习作评价内容应该围绕学生的习作目标设计，评价内容一定要清晰、准确、易操作，否则无法实施。
　　丁炜、唐懋龙老师指导的习作课例“最让我难忘的一句名言”充分利用了学生的自评、互评，关注学生学的行为。这篇习作是话题作文，习作的主题是讨论名言，习作的主体部分是记事，如何根据高年段习作要求细化目标，制定科学的评价内容，有序引导学生自评、互评，这堂课例进行了很好的示范。在学生完成了习作后，第一级评价：有没有一句名言？有没有一件具体的事？有没有写出难忘的原因？学生互评、自己修改。第二级评价：名言与具体事例之间的关系？非常吻合，基本吻合，关系不大。学生再读再评。第三级评价：难忘的原因是否写清楚？很清楚，基本清楚，不清楚。学生自评、互评，执教教师统计情况，再根据学情以例文或微课突破习作难点，如怎样扣住中心表达，怎样将句子写具体等，学生在反复修改中实现这一节课的习作目标。同时，也培养了学生的习作修改意识和习作修改能力。
　　有效习作教学就是教给学生方法，让学生自行修改。学生不能修改的就交给小组讨论、订正，实在无法解决的问题再由教师解答学生提出的问题。这样的目的就是让学生更好地审视自己的作文，改进习作方法，让学生从“我该学”到“该我学”，从“等待教师的评价”到“自我评价反思”，深入理解习作目标和习作要求，形成习作策略，提升习作能力。
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