教育是一种唤醒

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　　一位特级教师来我校做公开课，课一上完，这个班的班主任就不无抱怨地说：“哎呀，如果让那几位好孩子回答，效果将更好，怎么他喊的大多是差生呢?真让人揪心，好在回答得还算上路!”
　　听完这话，我赶忙拉着这位班主任与那位特级教师聊了起来：“您为什么叫那几位学生回答呢?是否有意先叫差生，再叫好学生?”特级教师摇了摇头：“不，我只是看到这几个孩子手举得高高的，眼中有一种渴盼的目光，我怎么忍心压抑他们呢?”班主任接口道：“哎呀，我坐在旁边，看到那几个孩子举手，心想，可别叫他们，可您的手偏偏就指向了他们。”
　　接着，我又找到那几位回答问题的学生，说：“刚才老师夸你们上课时表现得特别棒，你们对自己的回答满意吗?”其中一位说：“满意，老师当时就夸我‘不错’嘛!”我又问：“今天你们为什么敢举手?”孩子们七嘴八舌地说：“这个老师有意思。”“讲课有趣。”“这么多人听课，反正他也不会批评我。”
　　听了班主任的怨言，又听了学生的心声，再回想特级教师上课的情景，我不禁对这种让班主任“揪心”的举手陷入了沉思。
　　思考一：为何平时不举手的学生，这时一反常态呢?儿童纯真的话道出了真谛：“上课有意思。”“不会批评我。”是的，生动的课堂教学能吸引学生的注意力，有趣的教学情境能激活学生的思维，教师风趣、充满激励的谈话，和善可亲的表情以及和谐融洽的课堂氛围，打破了学生的紧张与禁锢，而敞开的心扉、放松的心情使学生极易产生一种亲师情与向师力，于是那种发自内心的、本能的表现欲一下子爆发了，即使所谓的“差生”也能答得“还算上路”!
　　思考二：特级教师为何“偏偏喊了他们”?因为在特级教师眼中，每个孩子都是一朵“花”，没有好与差之分。他没戴“有色眼镜”，而是面向全体学生，观察每一个孩子的表现，不忍心压抑他们目光中透露出来的渴盼，随时点燃他们思维的火花，于是便“偏偏喊了他们”。这是一种教学的平等，一种承认、一种赏识、一种关爱、一种保护!如果我们每节课都以这种心态去关注每一位学生，又何来“差生”?
　　思考三：孩子举手，班主任揪心，这又为何?因为班主任知道他们是“差生”，认为他们回答会出错，不出彩!平日朝夕相处，老师对学生十分了解，学生也自知在老师心中的位置。基于这样的心理定位，日常教学中，老师的目光总是在“差生”的脸上一扫而过。“差生”即使偶尔被喊一次，也往往因回答不到位而遭到老师的怒视，饱尝失败的滋味。像这样不给孩子表现的机会，不让他们体验成功，孩子又怎敢举手呢?“揪心”来自于教师不该有的也是不正常的心理，怕学生出错，怕影响既定的教学程序!这种不敢暴露教学问题、尽量掩盖或躲避问题、不善于根据学情而因材施教的做法，便是我们一般教师在教学实践中常犯的毛病，也是与特级教师的差距所在。实际上，教育是一种等待，是一种唤醒，学学“皮格马利翁”效应，不要把任何一位学生定格为“差生”，要像那位特级教师那样，关注每一朵不同时间开放的“花朵”，那时你将再也无须“揪心”!
　　
　　[责任编辑：何　芳]
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