优化问题设计，提高课堂效率
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【摘要】在新课程改革的推动和影响下，诸多语文教师在初中阅读教学中分别采取了不同的教学方式，其中备受瞩目的就是新出现的设计主问题式的教学方法。这种方法通过提问的方式，引起学生们的学习重视，然后再通过设计不同问题的方式，来帮助学生们掌握课文的重点知识。但是，尤其该教学方式还未发展成熟，在教学过程中还存在一定的问题。本文根据初中语文阅读教学中设计主问题教学过程中存在的问题及原因分析，结合实际以及优秀的实践教学经验，从优化问题设计，提高课堂效率的角度出发，对例谈初中语文阅读教学如何设计主问题的策略提出相关建议，望对同行有所启发。
【关键词】问题 设计 课堂 效率 初中 语文 阅读 教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0114-02
前言
在初中语文的阅读教学中，教师的提问以及与学生们的互动往往会影响到整堂课的教学效果。在“主问题”教学方式提出来以后，诸多教师进行了相应的探索，为了能够更进一步地提高学生们的文学素养，加强学生们的文化底蕴，提高学生们的阅读水平，帮助学生们做好一定的语言知识积累，初中语文教师在阅读教学上就应该在“主问题”的设计中加强原因的表达以及设计问题的过程中突出对于学生们的逻辑思维培养以及创新思维的培养，关于初中语文阅读教学中如何设计主问题，接下来就详细阐述相关内容。
1.初中语文阅读教学中设计主问题教学过程中存在的问题及原因分析
1.1教师的阅读观念落后、与现实所脱节
教师在主问题设计教学中所体现出来的一大问题就是教师的阅读观念较落后，与现实所脱节。为了能够更进一步地跟上时代的发展，教师的阅读观念也应该产生相应的变异，但是教师的阅读教学观念仍旧处于完成教学任务的状态，没有有意识地培养学生们的阅读习惯，没有真正影响到学生们的阅读学习，更多的是将阅读的方法和自己所想表达内容灌输给学生们，学生们并不是真正愿意接受相关的知识;其次就是在教学的过程中，没有能够将阅读材料中的问题设计相结合，与现实相脱节，学生们并没有掌握真正的文章内容，更不能够理解文章的中心思想。
1.2教师的教学照本宣科、没有因地制宜
其次，在主问题设计的阅读教学中还存在的问题就是教师们的教学照本宣科，学习其他优秀教师的主问题设计教学方式时过于囫囵吞枣，没有做到因地制宜，所以产生的教学效果往往是东施效颦，没有真正取得教学效果。当然，这一方面是教师的态度问题，另一方面还可能是教师自身没有进行相应思考和实践的问题。大部分的初中语文教师在教学的过程中虽然借助多媒体信息技术，但是他们却没有真正利用好多媒体信息技术，没有查询更多的“主问题”设计教学方式的资料以及如何设计相应的主问题，才能够帮助学生们迅速掌握相应的课文内容。
1.3教师的提问混乱反复、没有达到效果
初中语文教师在主问题设计教学中还存在的第三个问题就是教师们在课堂上的提问往往处于混轮反复的状态，没有达到相应的教学目的。要知道“主问题”的教学问题核心在“主问题”的选择，“主问题”是整篇文章中的主要部分，也就是关键词，往往提出该疑问就是为了能够达到牵一发而动全身的效果，也就是围绕整个文章的主线所设计的一大问题。“主问题”的出现就是为了能够打破过去随意提问的现状，从而才能够帮助学生们掌握一定的阅读重点，理清相应的文章脉络，同时也能够理清自己的思考思路，才能够进一步深层次地体会人物情感或者进行下一步。但是，目前的初中语文老师在阅读教学中提问的过程往往缺乏相应的逻辑，提出的问题也比较浅，也没有引导学生们进入更进一步的思考。
2.优化问题设计，提高课堂效率——例谈初中语文阅读教学中如何设计主问题的策略及建议
2.1把握文章主题、设计“主问题”
首先，初中语文阅读教师需要把握文章的主体，结合文章所要表达中心思想，这样才能够更好地帮助学生们掌握文章的中心思想。文章的主题往往就是其思想的流露，以茅盾所写的《白杨礼赞》为例，优化教师所设计的文章可以从以下几点进行：（1）你是否了解茅盾在写这篇文章的背景？（2）你理解中的是“白杨”是谁？（3）茅盾所要表达的感情你真正理解吗？（4）茅盾所要表达的情感在文章中有哪些具体表现？请一一列举出来可以吗？通过这几个问题的设计和优化，能够更进一步地帮助学生们掌握文章所要表达的主题。
2.2品析文章语言、设计“主问题”
其次就是从品析文章语言的角度，才能够更好的设计“主问题”。语言往往能够突出一篇文章的特色，所以根据文章语言的不同特色，这样才能够更好地让学生们掌握相关的阅读技巧，品味不同的语言特色。在文章《藤野先生》的语言描绘中，我们可以体会到作者的用词精炼，同时，也能够通过作者不同片段的描述，能够引人深省。在《藤野先生》的文章中，我们的可以通过哪些细节的描述（语言、穿着、动作）来描绘了自己的导师藤野先生的形象;在语言的写作方法上还采取了哪些不同的手法来体现出本文的语言特色，你在本篇文章中学到自己怎样的语言表达方式？从作者的描述中，藤野先生的形象到底如何？通过这几个连环扣的提问，在体会文章语言的同时，能够更快地掌握相应的中心思想。
2.3理清文章结构、设计“主问题”
第三点需要理清文章結构，了解文章的重点，这样才能够更进一步地优化教学中的问题设计，提高课堂的教学效率。在《小石潭记》的文章教学中，可以通过分段设计问题的方式来帮助学生们理清整篇文章的结构，《小石潭记》分为五段，所以提问可以为：作者所采用的“移步换形”的手法如何描述相应的景物，不同的段落分别描述哪些景物，请一一列举出来。通过这样的主问题设计，就能够帮助同学们迅速掌握文章的重点知识。
2.4考虑学生立场、设计“主问题”
最后就是需要考虑学生们的立场，学会换位思考，了解学生们的想法，然后设计“主问题”，进一步优化问题内容，减少学生们的回答“牛头不对马嘴”的概率，这样才能够达到更好的教学效果，保证课堂的教学质量。考虑学生们的立场，那么就可以通过联想的角度，也就是通过后续的提问来帮助学生们进一步体会人物的性格特点或者命运色彩，让人物在他们心中留下更加深刻的印象。在学习《背影》的时候，教师可以站在学生们的立场上，对学生们进行提问，你是如何理解朱自清所写的这篇《背影》的，若是让你写后续，你会如何写？
总结
综上所述，为了达到优化问题设计、提高课堂效率的教学效果，对于初中语文阅读教学一定要进行一定的建设和完善，通过不同角度的引导，才能够更进一步地活跃相应的课堂气氛，才能够吸引到学生们的注意力，学生们在教师所设计的教学环节引导中进一步掌握文章的重要内容，更为重要的是对学生们进行一定的提问启蒙，让他们也成为会提问的人，优化相应的课堂教学效果，在践行知行合一的先进精神中，进一步提升初中语文阅读课堂的质量和品质，让学生们的心灵在初中语文阅读课堂中得到更多的洗涤，让学生们的情怀得到更多的关注和培养。
参考文献：
[1]徐婧婧.初中低年级语文阅读教学设计的问题及对策[D].石家庄：河北师范大学，2018.
[2]段华明. 初中语文主题式单元阅读教学设计研究[D].成都：四川师范大学，2018.
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