基于核心素养导向的高中信息技术“情景化”课堂的构建

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　　【摘要】高中信息技术“情景化”课堂通过构建“通过乐趣任务的情境”“通过合作学习的情境”“通過自主探究的情境”和“通过胜利愉悦的情境”作为课堂教学“情境化”建构的核心，对高中信息技术教学具有较好的借鉴参考价值。
　　【关键词】核心素养  高中信息技术  “情境化”课堂
　　【课题项目】本文系增城区“十三五”规划课题《学生发展核心素养观的信息技术情境教学研究》（课题编号：ZC2017001）的阶段成果。
　　【中图分类号】G633.67   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0066-02
　　《普通高中信息技术课程标准（2017版）》要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体适应社会生产、生活的需要的信息技术课程。这需要教师在课堂教学中以学生为主体。我认为“情境化课堂”可以达成信息技术课程所要求的学科核心素养目标。因为“情境化”课堂中赋予知识和认识以情和境，从而使知识变得具体化、形象化、生活化、情趣化、生动化、活泼化等，从而大大提高学生的学习效率，可以说情境是知识转化为核心素养的桥梁。
　　下面，笔者从“通过乐趣任务的情境”、“通过合作学习的情境”、“通过自主探究的情境”和“通过胜利愉悦的情境”来建构“情境化”课堂。
　　一、通过乐趣任务的情境
　　在高中信息技术课堂教学过程中，大多数学生都喜欢玩游戏、看电影，却忽视了计算机原本正确的用途。通过安排教学任务让学生来掌握信息技术，不仅让学生享受任务乐趣，同时又达到了教学的效果，这样学生的信息技术核心素养的培养就可以循序渐进。例如在《多媒体技术应用》图像加工与处理教学中，就可以通过乐趣任务的情境构建，教师在课堂导入时展示图像经过滤镜加工前后的对比效果，然后让学生思考这种效果是通过图像处理软件什么处理方式实现的，并让学生们带着学习任务去努力尝试使用滤镜加工处理图片，当看到用滤镜加工出来图片效果多姿多彩时，学生自然就对这堂课教学充满乐趣。对于培养学生信息技术核心素养，任务情境可以更好的引导学生参与，成功将核心素养融入到信息技术课堂教学中，加深了学生对自己所学知识的深刻理解。
　　二、通过合作学习的情境
　　每个学生的家庭条件、学习环境都有所不同，在信息技术上的接触和学习水平就会有所差距，在学习过程中就会体现出来。如何缩短学生之间这样的差距呢？简单有效的方式就是创设合作学习的情境，这既锻炼了学生之间的交流能力，也减轻了教师的课堂教学负担，让教师也更有精力教学，学生学到更多的知识。信息技术的学习和掌握对学生来说是和学生的智力毫无联系的。只要学生肯认真学习，都会获取到知识。
　　三、通过自主探究的情境
　　现在正处于一个信息技术高速发展的信息化时代，自主探究成了关键能力。在信息技术教学中不仅要求学生掌握所学的知识多少和操作技巧，更重要的是要让学生掌握获得知识的本领，以良好的自主探究能力有利于学生信息技术核心素养形成。只要学生靠自己的主动学习，就能够牢固掌握知识。例如高中信息技术选修《多媒体技术应用》图像合成教学中，不同图像素材合成就可以通过自主探究的情境构建，教师可以通过预留学案的方式，让学生在预习阶段准备图像素材。然后在课堂上，教师就可以根据每个学生收集准备的素材的不同，讲解操作要点之后就可以指导学生自主完成图像合成的任务。这样一来学生制作出来的作品就会丰富多样，自主探究能力就会得到锻炼和发展，有助于信息技术核心素养的形成。
　　四、通过胜利愉悦的情境
　　对于胜利是每个人都渴望的。学生信息技术学习遇到困难的时候，有的学生就会马上失去信心，这样不利于核心素养的培养。所以在教学中，要努力让学生做到学习的成功。对于那些基础较差、自卑、缺乏自信的学生，教师可以通过激励学生的学习方式，让他们发挥出自己的闪光点，树立他们的信心，这样学生就能感受到胜利愉悦的同时又培养了学生信息技术核心素养。例如高中信息技术选修《多媒体技术应用》制作“小鸟飞翔”动画教学中，当学生完成动画作品的时候，教师及时给予学生表扬和鼓励，这样就会让学生尝到胜利的甜头，下次就会更加积极地完成课堂上的教学任务。
　　综上所述，若想在高中信息技术课程中构建完善的情境化教学，需要在教学细节上把握好分寸，设计好情境化的主题，组织好情境化的活动，坚持立德树人价值观，提高学生在信息社会中生存、发展与创新的能力，形成良好的信息技术核心素养。
　　参考文献：
　　[1]普通高中信息技术课程标准（2017年版）.人民教育出版社，2018.2.
　　[2]余文森.核心素养导向的课堂教学.上海教育出版社，2017.11.
　　[3]游建波等.信息技术课程的教学策略与案例.福建教育出版社，2016.3.
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