M大学少数民族预科生汉语学习调查研究
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[摘要]汉语、中国历史文化及社会主义核心价值观的学习对于少数民族本科生至关重要。本文通过数据汇总、课堂教学、课后座谈及问卷调查等方面研究，发现课内与线上学习是大部分少数民族学生汉语学习的主要途径，生活学习环境是语言接触的主要媒介，学习的成就感、心理适应及人文关怀是大部分学生在大学阶段最为迫切的需求，经济与物质则相对靠后。
[关键词]少数民族预科生;汉语学习;语言接触;心理适应
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）03-0138-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.03.061 [本刊网址]http：//www.hbxb.net
随着国家西部大开发的步伐，少数民族大学生在全国大学生中的比例逐年增长，国内高校少数民族学生比例也呈增高趋势。尤其是少数民族高校，如：中国国家民族事务委员会直属的六所民族高校和地方、省属民族类高校等;国内其他高校的少数民族学生比例也呈上升趋势，如：清华大学、北京大学及中山大学等国内一流高校内少数民族学生也占有一定比例。
由于母语为非汉语的少数民族大学生汉语基础差，尤其是少数民族预科生。他们在生活学习、人际交往及语言接触等方面存在显著差异;主要问题有基础薄弱、文化差异大及社会主义核心价值观认识不明确。提高母语为非汉语的少数民族大学生学习汉语的适应性及语言接触，可以从学生自身、教师以及学校等方面人手共同努力。
一、M大学母语为非汉语的少数民族大学生现状分析
M大学少数民族学生比例高、生源基本涵盖了全国56个民族，占学校学生比例的60%以上，少数民族预科生中母语为非汉语的学生占有较高比例。尤其民考民班和双语班，该比例多达99%以上，这些学生在汉语学习、中国历史文化认知等方面常存在较大困难。汉语的掌握程度在其未来职业发展、生活和工作中都占有重要位置，如何提高少数民族预科生汉语语言学习效率，是目前少数民族预科汉语教学的难点。笔者通过数年教学对比，学生心理访谈、生活学习、语言接触等方面的探究，发现M大学少数民族预科生汉语学习现状如下：
（一）生活学习困难。由于社会环境、生活习俗及人际交往方面的不适应，很多少数民族预科生在汉语语言认知理解方面常存在很多困难。尤其是母语非汉语的学生，汉语学习的适应性差，听说读写能力相对较低，语言接触交流有壁障。具体表现为课内、课外与老师交流少、作业完成过程中依靠网络过多、汉语学习主要为应付考试导致汉语学习的面过窄等等，由于以上问题，导致很多学生在汉语学习过程中出现学习倦怠，甚至有厌烦抵触等问题。在进入本科阶段后，汉语能力的要求较高，不仅要熟练掌握，而且要灵活应用。预科阶段是学习汉语和中国文化的过渡期，是极为重要的语言能力提升期。如若基础不扎实，汉语的听说读写能力都没有得到有效提升，随后的本科阶段将困难重重。
（二）环境适应。国内高校本科生，从小学到高中语文一直是主干课程之一，同时还潜移默化地接受着家庭、学校及社会等各方面历史文化的熏陶;从中华文明到社会发展历史，从古汉语到现代汉语，从专有名词到民间用语，从上下五千年历史变迁到社会主义核心价值观，都有大量的积累或积淀。加之中华历史文化源远流长，各类典故、成语、地方名词等随处可见，底蕴深厚，非短时间内能够了解或掌握。因此，一般本科生都有深厚中华民族历史文化背景及语言基础，进入大学，对老师在课堂内外所涉及的各类历史典故、人物事件等都了如指掌，能够正确理解老师所指。但对于母语为非汉语的少数民族预科生则不然，他们成长的人文环境、生活习俗和社会价值观念等可能与当前生活学习环境有所不同。对于這些学生，如何使之能在一两年内更快、更好地融人大学学习生活，建立人际交往脉络，适应新环境，达到平稳过渡，是其面临的最大挑战。
研究少数民族预科生的学习生活及环境适应性问题，有助于帮助这些学生早日解决汉语学习及生活中的问题，尽早地融人大学生活，对其未来的学习和工作会起到很大帮助，甚至可以在其职业生涯发展过程中起到转折性作用。
二、问卷调查研究
为了解M大学母语非汉语的少数民族学生学习生活现状，对大学环境的适应状况。在全校范围内对这些学生进行了长期的追访及座谈，并设计相关问卷。本次问卷调查主要目的是摸清少数民族预科学生汉语学习、接触过程中存在问题及其对大学环境的心理适应性。调研对象为M大学少数民族本科生和预科生。共发出问卷400份，收回400份，经筛查有效问卷381份。381份问卷涵盖了18个省份及21个不同区域民族的学生，从分布上具有一定的代表性。
（一）汉语学习途径。通过对M大学预科教育学院及部分学院少数民族本科生汉语学习途径的调查统计，发现有40%的学生在课堂内学习汉语，10%通过网络进行学习，通过网页浏览和报刊杂志等方式进行汉语学习的学生占35%，而完全自主学习的仅占15%。
在对汉语学习是否感兴趣程度方面，接受问卷调查的群体中仅有10%的学生对汉语及中华民族历史文化非常感兴趣，并且通过各种途径积极主动学习，6%的学生相对喜欢;有34%的学生都或多或少的对汉语及相关文化历史的学习缺乏兴趣，或持有无所谓、不愿意的态度;有一半左右的人仅是为了应付考试而进行一些应试方面的学习，并没有投入精力进行系统的汉语学习。
以上统计表明着课堂教学始终是母语非汉语的少数民族大学生汉语学习的主干渠道。单纯的课本灌输式或填鸭式教学方式不能提起学生学习的积极性。因此，需要将少数民族文化及发展历史作为支流，融汇至中华民族历史发展的主河道里面。以互联网平台为桥梁，将课堂教学、互联网平台及贴近民族学生的教学方式三者联系起来，进行互动互补式教学，让学生回到课堂、回到自己熟悉的文化环境中去，这对于提高学生学习的主动性，培养民族责任感和提高对社会主义核心价值观的认识大有裨益。 （二）大学中少数民族同学面临主要困难。40%的学生认为大学阶段面临的最大问题是学习困难;经济困难次之，约占35%的比例;有11%、14%的人分别存在人际交往和生活环境上的不适应，即心理不适应。据笔者与学生日常座谈和调研发现这部分学生主要来自牧区、较偏远山区或具有自己民族语言的民族聚集区，他们也是目前汉语学习过程中存在困难最多的群体。学习困难主要源自前期的生活背景和语言接触限制，外加语言基础薄弱，生活、学习及心理对大学环境的不适应。预科阶段对于这部分学生而言是一个语言、心理调节适应过程，是一个缓冲阶段。
（三）进入大学后不同民族同学间沟通存在的主要障碍。其主要障碍为地区、民族和生活习惯方面的差异，90%以上的学生在这几个方面存在或多或少的不适应，都无法在短时间内对新的社会环境和校园氛围进行心理调适以达到新的和谐。这些方面的不适应主要来自生活生存环境和社会文化背景的差异，而贫富方面的影响不大，仅为8%。
以上统计结果显示，M大学大部分母语非言语的少数民族学生汉语学习的途径主要是课堂和网络，接近半数以上的学生学习的主要目的是为应对考试;生活学习环境和语言接触环境的改变是导致绝大多数人不适应大学生活的主要原因。大多数民族生在大学最基本的需求首先是成就感与环境的调整适应，即心理上的满足或充盈;其次是生活学习方面的适应，多数学生更为注重的是精神和人文方面的关怀;再次则是经济或物质上的需求。当下，由于党和国家政策的倾向性，使少数民族区域多数人完全脱离温饱线而奔向小康生活，人们开始更加注重于人文及精神层面的关怀。这意味着少数民族预科生如若能在预科阶段内更多的掌握汉语知识，了解中华文明历史发展脉络，正确理解社会主义核心价值观，则能尽快适其所在的社会环境和大学生活学习氛围，进而进行心理调节以达到新的适应，便可自然而然的融入当下社会环境，顺利过渡至本科阶段。
三、分析总结
我国高校少数民族学生多来自西北、西南较偏远落后地区或民族聚集区域。尤其是母语非汉语的少数民族预科生，他们中部分人对汉语接触或学习较晚，在进入大学以前很多观念已基本形成，如语言环境、生活风俗等与大学校园环境出入较大。截然不同的大学生活对他们而言，无论生活方式还是语言交流方面，都是较为新颖、更加陌生的环境。只有不断地对民族生的学习生活进行调研，摸清这些学生在汉语学习中存在的各种困难与不足，才能帮助其解开汉语学习的扭结，更好地融入到大学生活中去，为未来的学习奠定坚实基础。
汉语学习方式方法的改进，一是宣传民族政策，强调民族团结，不断学习领悟社会主义核心价值观;二是了解各个民族生活风俗、生存环境的差异和共同点，将不同民族的发展历史融人至中华文明发展的历史长河中，提高学生学习兴趣;三是提升少数民族预科生尤其是母语非汉语的少数民族预科生的汉语言学习力度，通过大量的学习和语言接触，使其尽快适应大学氛围及社会环境，顺利融入现代高等教育行列以适应新的环境;因此，从各个学校民族学生的实际现状出发，了解每位学生的文化心理状况，在教育、教学和管理方面积极探索汉语学习方法，寻找教学新途径，促进少数民族预科生汉语学习，帮助民族学生更好地融人新的学习生活環境，促进民族和谐和共同发展。
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