教育生态学视阈下农业院校外语类学生职业生涯规划研究
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[摘要]目前，农业院校外语类学生职业生涯发展模糊，成为制约其就业和人生事业成功的主要瓶颈。文章从教育生态学的视角出发，以动态、平衡、联系的生态理念来审视农业院校外语类学生职业生涯发展的现状及成因，在此基础上探讨了农业院校外语类学生职业生涯发展教育的策略。
[关键词]教育生态学;外语类学生;职业生涯规划
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）03-0014-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.03.007 [本刊网址]http：//www.hbxb.net
当前，高校毕业生就业压力大，在职者职业满意度较低。就业指导教师自身的职业化、专业化成为共识。农业院校外语类学生对未来的职业发展定位和规划不清晰，全程化系统的职业生涯发展教育缺位，进一步理顺、平衡大学生职业发展教育，使拥有大学学历的高端人力资源人尽其才，才尽其用。运用教育生态学“运动一均衡”和“整合性”的观点，分析大学生职业发展的现状、成因，进而提出职业生涯发展的有效策略。
一、“教育生态学”的基本观点
美国哥伦比亚大学师范学院前院长劳伦斯·克雷明1976年在其出版的《公共教育》一书中最早提出“教育生态学”这一学科术语。他认为，教育是一个有机的、复杂的、统一的生态系统，这个系统呈现出一致与矛盾、平衡和不平衡的状态。
高校学生的职业生涯发展作为教育生态中的一个因子也处于教育生态系统中并与教育生态中的其他因子相互联系、相互制约。就高校学生当前面临的成长发展困境而言，单单从学生本身来研究应对之策，显然是缺乏宏观视角和系统考量的，现实情况也表明是收效甚微的。考察高校学生成长成才的各种联系因素，将高校学生成长成才过程中面临的内在障碍和外在环境障碍置于整个教育生态系统中，运用教育生态学的理念来解读是极有必要和大有益处的。
二、职业生涯发展的基本概念
目前，大多数西方学者所接受的生涯的定义是舒伯的论点：生涯是生活里各种事态的演进方向和历程，它统合了人一生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展形态。生涯概念的提出给了我们一个系统地探看自己人生或职业发展的视角。这一视角引领我们透过生活或职业中的行为、感受，看到自己内心的渴望，并以此为动力去构建自己的人生。生涯不是一个静止的点，是一个动态的历程;不只发生在人生的某个阶段，或只跟某个职业经历相关，而是如影随形、相伴人的一生，而且常伴随着冒险或对个人的挑战。职业生涯发展与职业发展相关，但不能简单地等同于找工作，或者仅仅与工作相关。
三、现实困境：职业生涯规划教育失衡
近年来，外语学院积极响应和服务国家“一带一路”和文化“走出去”战略，提出“外语+”国际化人才培养战略，创新育人模式，全力培养能够参与全球事务的通才和通晓国别区域与领域的专才，推动卓越“外语+”复合人才培养，服务于我国与各国在政治、经济和文化等领域的交流和合作。同时由于外向型经济的比重不断加大，与外语相关的工作不断增加。在这样的背景下，我国对于“外语+”复合人才的需求急速增长，由此对于外语专业学生的职业生涯规划就显得尤为重要。但通过调研发现外语类学生生涯发展规划现状不容乐观。
（一）大学生自身原因：自我探索的内在动力不足
职业生涯规划就是让学生从上大学开始，对自己以后的学习、就业等方面进行规划，从而在学习及其他方面合理地安排时间。保障其在毕业以后的学习生活就业不再盲目。调研显示大一新生人学后不久就觉得自己的大学生活很灰色，感到迷茫和焦虑，但觉得职业生涯是大四的事情，自己不愿意考虑未来未知的事情;大二和大三的同学认为职业生涯规划与专业学习没有关系，耽误自己学专业知识的时间。在学生眼里，没有清楚地认识到何为职业生涯规划，职业生涯规划意识淡薄。有的学生即便有规划但仅仅限于短期的规划且仅仅限于学习规划。没有建立长期把所学专业与专业未来职业发展的方向联系起来，这方面工作的欠缺，或多或少会影响到外语专业大学生的就业质量。从教育生态学理论来看，教育生态系统中的内在障碍阻碍了教育内部系统地平衡，学生自身对未来的恐惧，学生对未来活动缺乏信心，学生缺少个人对自我成长的自觉性等都不同程度地影响了个体通过实践的自我探索。
（二）学校教育环境：高校就业工作部门、就业指导教师的职业化、专业化服务水平左右了教育生态系统地平衡
在就业工作中当笔者问及学生：“你们想了解有关职业生涯规划的相关知识，可以想到的渠道是什么？”的问题时，几乎没有学生会说找有关职业生涯规划的老师询问。而在访谈中也了解到，职业生涯规划的专业老师是欠缺的，这些老师都兼职在其他的部门里，比如心理咨询室，就业指导办公室，辅导员兼职。“一种职业或一项工作要实现专业化，必须有专业知识技能支撑，有一定的学科依托确立专业地位。兼职教师的专业背景与工作内容匹配不佳，要么专业背景不是职业生涯发展相关学科;要么在具体工作配置上分管的工作领域与职业生涯不完全匹配。这无疑会使职业化和专业化的实现大打折扣。因而，在专业知识，专业理论创新方面越来越欠缺，没有专业化的理论研究来支持，教师的专业化水平得不到提升，大學生的职业生涯规划教育也得不到充分保证。
（三）教师素养：就业指导与职业指导工作不分、全程化职业指导缺位、个性化指导较弱
大学生职业生涯规划就是让当代大学生清晰的剖析自身特质，充分的审视周围的客观环境对其接纳并认同，树立科学的目标，选择正确的职业，运用科学方法，采取有效的行动方案，激发个人发展潜能，实现自我，获得成功在。教育生态系统中，学生由于缺乏系统的、一体化的职业知识教育和正确的指导工作，外语类学生仅仅掌握了应急性的就业政策和求职常识缺乏对所学专业与所从事职业的全面了解与分析，也缺乏有关社会分工及社会职业方面的系统知识，职业意识淡薄，职业选择有很大的盲目性。就业工作人员对就业指导工作比较得心应手，对职业指导、职业咨询、职业生涯规划工作不太熟悉，在帮助学生正确认识自身与外部工作世界、科学规划职业生涯方面显得力不从心。职业生涯教育教师较少，对学生个性化职业生涯指导较弱，仅限于课堂整体辅导。就业指导教师经常把就业指导等同于职业指导，因就业指导教师不是职业生涯专业教师，在专业培训、职称评定等方面得不到相应的制度保障，导致就业工作人员流动过快，职业生涯全程指导缺乏连续性甚至缺位现象。 四、战略选择：构建生态化的职业生涯规划教育体系
高等学校外语教学指导委员会在1998年8月发布的《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》，指出了外语人才培养模式与社会发展和经济发展不相适宜的问题。因此构建适应社会发展的外语人才需要学生个体内外多重环境的影响，职业生涯发展规划是否合理直接影响社会需求。
（一）激发个体职业生涯规划意识，营造氛围
职业生涯规划要贯穿大学四年，针对外语类学生国际化视野的特点和自身优势，比较容易接受西方的价值观，可以把国外职业生涯发展设计等适合中国学生的部分引用进来。国外职业生涯发展起步早，发展相对成熟，可以在不同阶段对学生个体进行引导，激发职业生涯规划意识。在大一引导学生进行职业了解，可以利用榜样的力量和不同类型的成功学生案例对新生进行生涯启发，比如专业精英：同声翻译人员、教师，专业相关职业比如：企业的涉外岗、对外汉语教师、跨国公司或政府的国际关系部门工作。这样外语专业学生从第一年就会审视自己以后是专业精英还是外语复合型人才。指导个体探索自己将走向何方，激发心灵探索未知;大二引导学生进行自我评价，在自我实践和自我探索中加强自我认知，自我修复和自我提高，指导个体懂得路在自己脚下;大三引导学生进行实践检验，把兴趣、技能等整合投人到学习生活和工作中，个体的付出有无体现自身价值的实现;大四是个体外语相关职业与自我契合选择期。四个阶段连续对学生进行职业生涯指导，从不同类型的成功同学案例中激发她们内心的渴望，营造良好的职业生涯氛围，让职业生涯规划贯彻大学生活的始终。
（二）优化职业生涯发展的内部环境和外部环境
外语专业学生职业发展的内部环境有优势和劣势之分，认清个体的优劣势对职业生涯规划有重要的指导意义。外语类学生与其他专业学生的相比优势主要体现在已下几个方面：外语类学生教育背景熏陶出的国际化思维方式和视角有助于个体成长和事业发展;外语专业学生对东西方文化兼收并蓄，具有国际视野;具备较强的听说读写译综合知识和较强的中文表达能力;具有一定的跨文化沟通能力和较强的自我表现能力等。但外语类专业学生知识结构单一，专业的深度和广度不够，职业目标不清晰等劣势在职业发展中不适应当前的社会发展需要。优化外语类学生的优劣势的最好办法是提升“外语+”能力，助力学生职业生涯发展。
分析外部环境存在的机会和威胁，为职业生涯发展导航。外语类学生所面临的机会自改革开放以来不断增加，国家提出“一带一路”和互联互通相融相近、相辅相成倡议;政治、经济、外交等各领域的发展取得了辉煌成就;国家对外开放的广度和深度进一步扩大，学生接受海外再教育的机会不断增多等都是外语类学生职业发展所面臨的有利机会。在面对有利环境的同时，非英语专业学生的外语水平越来越高，他们拥有自己丰富的专业知识，又具备外语技能，这正是社会所需要的符合人才。
（三）打造一支有着全方位专业素养的职业生涯辅导队伍
各个专业的生涯教师应明确自己学生的专业特质以及该专业的就业前景，并熟悉职业生涯规划教育的基础理论，熟悉就业动态。只有提前做好职业生涯规划，才能保证外语类学生的就业数量与质量。
总之，外语类学生的职业生涯规划要靠学生个体和高校共同努力。才能从根本上保证职业生涯发展的教育生态平衡。
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