基于效果推理理论的创业课程设计

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　　[摘要]创业课程是大学创业教育的基本载体，设计符合学生未来发展需要的创业课程是开展创业教育的基础。文中通过引入效果推理理论，提出基于学生创业思维与行动能力培养的创业课程设计目标，给出以能力为导向的课程设计思路，并探讨以创业思维为核心课程教学内容、基于实践的教学方法及多元评价的课程考核方式，以期为高校有效开展创业课程教学提供借鉴。
　　[关键词]创业课程;课程设计;效果推理
　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）02-0135-03
　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.02.060 [本刊网址]http：//www.hbxb.net
　　效果推理（effectuation）理论是由美国弗吉尼亚大学达顿商学院的Saras Sarasvathy教授在对创业者决策过程系统研究后所提出的创业理论框架，对创业者思维模式、企业决策过程及创业课程设计产生了广泛影响。近年来，随着效果推理理论在创业教育领域的应用和推广，越来越多的高校和研究机构关注，并运用该理论指导创业课程的开发与设计。但由于我国创业教育起步较晚，各个高校对如何培养学生创业思维和创业能力认识不足，特别是在创业课程的教学内容、教学手段和方法以及教学模式怎样做才能符合学生的认知特点等方面缺乏足够的理论指导和实践经验。本研究结合效果推理理论及创业教育经验，探讨有效的创业课程设计，为高校探索新时代创业教育教学改革，培养面向未来的创新创业人才提供参考和借鉴。
　　一、效果推理理论的核心理念
　　效果推理理论是一个解释在高度不确定的情景下创业者是如何在行动中创造机会的新兴理论。根据效果推理理论，创业者的创业决策机制不再是目标导向，而是先从我是谁，我知道什么以及我认识谁开始，尽可能地清楚自己拥有哪些资源和可以做的事情;然后与他人进行充分的互动和反思，寻求相关利益者的资源投入以及承诺，并根据实际出现的突发事件重复修改目标或方向，直至新产品、新服务、新市场、新企业的诞生。效果推理理论为创业者和初创企业提供了一种根据已有的资源和可以承受的损失快速采取行动并进行快速迭代的方法，目的就是为了创造更多的可能性，降低风险的不确定性，逐渐寻找到创业成功的有效路径。
　　效果推理理论是一系列关于不确定环境下如何思考、决策和行动的启发式逻辑，其内容包含认知、思维方式、实践和行为方式等要素。在效果推理理论框架中，创业者面对不确定性做决策，需要遵循五个规则：（1）实验原则（手中鸟原理），强调创业者决策的起点是自身既有的资源和手段，通过行动来创造机会。（2）联盟原则（疯狂被子原理），鼓励创业者自主选择利益相关者缔结战略联盟，通过利用利益相关者的承诺与他们所带来的新资源和手段，降低创业过程中潜在的不确定性。（3）杠杆化利用意外原则（柠檬汁原理），鼓励创业者不要试图规避意外，而是积极开放地面对意外事件，将创业过程中出现的意外当作机会加以利用，获取新的手段和可能性。（4）风险可控原则（可承担损失原理），即创业者选择决策目标时，首先衡量风险是否在可承受范围内，而不是预期收益的最大化。（5）可控制原则（飞机导航员原理），强调创业者能够对未来产生影响，认为在面对不确定性时，创业者可以利用自驱力来控制好认为可控的因素，从而控制事件的未来发展。可控制原则是效果推理理论的核心。
　　效果推理理论是开发以方法为逻辑起点的创业课程的理论基础。“关注方法”的创业课程是大学创业教育的核心，有助于大学生形成强烈的创业意识，主动地、创造性地寻找解决问题的方案。从方法论的角度，创业是一种面对不确定性，激发自身思考，主动突破有限资源，积极地创造或探索的思维方式，本质上是一种以创造为主，先行动后学习的解决问题的观念和方法。核心理念是最大化地挖掘潜能、整合资源、创造价值，强调对未知可能性探索的同时又能降低不确定性未来可能遇到的风险，以保证个体知道如何思考、行动、創造和变革。
　　二、基于效果推理理论的创业课程设计总体目标
　　课程设计目标是课程设计框架的核心。近年来，我国创业教育虽然得到广泛普及，各类型及不同层次的高校都将创业教育作为大学教育的重要内容，积极探索创业教育融人专业教育的新路径，将创业意识和创业精神融人到专业教学全过程，但其成效并不显著。国内高校创业教育仍是以计划与过程为视角，狭义地理解为教会学生如何创办企业，更多地停留在创业流程和创业者做什么的层面，教学重点侧重于机会识别（知识导向），教学方法以案例、商业计划书写作为主，而从创业认知与方法层面对学生创业能力的培养并未给予足够重视。无可置疑，如果忽视对学生创业能力的培养，学生缺乏面向不确定未来的思维和行动能力，我们的创业教育无疑还是停留在强调学生创业特质发现的精英教育。因此，基于效果推理理论的创业课程设计显得尤为紧迫重要。
　　效果推理理论视角下的创业课程总体目标包括三个方面。第一，培养学生的创业思维。在充满不确定性的情况下，每个人都要学习创业。创业课程需要培养学生在有限资源下仍积极去创造的思维方式，帮助学生通过人、机会和价值的统一，学习从想法到现实的思维和方法。鼓励学生通过行动、反思和调整的方式，从自己拥有的资源开始行动，运用积极主动的心态重新了解自己和创造自己的未来。第二，培养学生的问题探索能力。创业过程就是探寻问题和创造性解决问题的过程。探寻问题不只是发现一般性的问题，而是探索到有想象空间的，并具有商业价值的问题。创业的价值和问题本身的价值密切相关。如何找到有价值的问题需要一系列的思维和方法，需要科学界定问题，用好奇心去洞察问题，用想象力去提出问题，用可识别的语言去呈现问题等。第三，培养学生创造性解决问题的能力。在找到一个有价值的问题后，我们需要创造性地去解决问题。解决问题有不同的方法和层次，有的是完善原有的方案，有的是运用创新思维提出全新的解决方案。 　　三、以能力为导向的创业课程设计
　　高校创业课程设计的意义在于对现有创业教学的突破，教学改革中探索不确定的未知，找到有效教学的具体方法路径，解決高校推进创业教育的痛点，赋能学生未来发展。根据效果推理理论，创业课程的设计应在帮助学生成长与教学过程之间需求一种关联，以能力培养为导向，以创业者如何思考与行动为主线，突出创业思维训练，帮助学生理解创业的逻辑，把创业精神与技能运用到未来工作中。
　　（一）以创业思维为核心的教学内容。依据效果逻辑，创业课程要求以学生自我认知为起点，激发他们的好奇心，通过快速学习、迭代和目标导向，提升他们的自我效能、自我控制以及与他人合作过程中解决问题的能力，以提高课程内容的学习个体针对性，达到有效地培养学生创业素质与能力的目的。南开大学张玉利认为，大学创业课程并不是让学生去创办企业，而是让学生理解创业的逻辑框架，培养学生的创业思维与能力，学会创意思考，善用创新设计工具，将创意想法转化为具体行动，创造性地解决问题。
　　根据建构主义理论中的社会嵌入观点。创业课程内容应当是学生参与创造过程中的意义建构，帮助学生掌握一种能适应未知环境模糊性的思考和行动方式，培养学生的创业思维，并营造开放的创新氛围和创业实践环境。创业课程内容的关键点，是要根据教学目标，以学生必须掌握的知识点和技能点为基准，选取具体的知识和技能进行多层次模块化设计，重点对以创业素质与能力为核心的教学内容进行重新整合，使理论与实践相结合，推进课程模块向综合化方向发展。子谦国际创业教育学院朱燕空根据百森商学院和斯坦福大学的创业教育经验，结合我国本土化实践，提出了基于效果推理理论的创业基础框架内容，具体包括创业思维、自我认知、团队合作、问题探索、设计思维、精益思想、行动逻辑、商业模式和商业呈现等。这种教学框架打破了传统创业课程框框的限制，主张以改变人的认知和思维进行教学，有利于让课程具备一种自发且有吸引力的要素，培养学生的创业思维与行动能力，值得我们参考和借鉴。
　　（二）基于实践的教学方法。效果推理理论将创业过程解释为在所有可能的目标中进行选择，而这些目标是由一系列手段创造出来的。因此，在效果推理方法中，创业机会是通过创业者的行动创造出来的。美国百森商学院海迪·M·内克等将创业视为一种方法，以向每个学生传递创业思维和行动的精神为重点，构建一种基于实践的教学方法作为支撑学生创业行动的学习模式。该教学法强调必须关注每一位学生的背景和信念，与学生开展积极的目标导向对话，将创业作为思维模式运用到教学实践过程，让学生无论处于哪种情境，都可以在行动中学习，从实践中开发知识，构建属于自己的知识和经验体系，形成对外界复杂环境的深刻洞察。
　　基于实践的教学法彻底改变了传统以创业特质或创业过程为逻辑主线的创业教学模式，创造一个突破时间、场所、技术和资源等条件制约的教学情境，让学生可以有目的地选择结果，通过手段驱动目的来突破外部局限。该教学模式主要以鼓励学生主动思考、亲身体验为主，突显以学生为中心的教学思想，以实践的项目为载体设计教学过程，促使学生积极参与基于实践的项目来获取与创业活动密切相关的知识和能力，体现出更多的学生参与特点。创业教学过程是互动的，创业教师是担任引导者的角色，通过创设一个问题解决情境，让学生发现问题和理解问题，并利用各种信息寻找解决方案。
　　基于实践的教学要体现迭代性特征，其实质是设计思维的运用。斯坦福大学的设计思维教学包含移情、界定、构思、原型制作和测试五个阶段方法，要求学生遵循“创建一测试一学习”的步骤，以用户为中心，通过移情来识别创业机会，制作小批量产品原型进行小规模市场测试来验证需求，检验其创业想法或产品创意是否符合用户需要，形成符合实际的商业概念，并采取进一步的行动来降低不确定性，并尝试构建最终的商业模式。最终目的是为了帮助学习创业的学生管理不确定性，培养学生处理复杂问题的能力和有助于创业行为与活动的素质，对社会和经济活动的本质形成科学认知。
　　（三）以多元评价为主导的课程考核。基于效果推理理论的创业课程考核需要用多元的评价方式来评估学生的学习成效，体现评价主体的多元化、内容的多元化以及呈现方式的多元化。从注重知识的考核到注重知识应用能力的考核，以提升学生的能力为标准，要求教学设计中的各利益相关者要为学生的学习成果负责。从注重学习结果的考核到注重学习过程的考核，以过程考核为主，以项目为导向，结合结果考核，设置考核点，注重学生差异化需求的满足以及学生参与行动的完整性。
　　创业课程评价中，考核主体除了教师之外，还应包括学生本人、同学、企业家、风险投资者等。需从学生成长线和创业机会线出发，选择合适的评价主体参与共同评价。多元评价除了考核教学目标所设定的内容，还要关注学生创业学习过程，如创造能力、共创能力、洞察力、价值设计能力、影响他人的能力等。在课程评价结果的呈现方面，创业课程考核要以学生各个阶段所产生的学习成果为主要评价要素，通过对产品原型设计、市场测试报告等评估学生学习成效，弹性地回应学生学习需求，在评价中挖掘学生潜能，提高学生自我效能感。因此，创业课程考核的依据不仅是教师“教了什么”，而是注重学生“学了什么”，课程教学是否满足学生的成长需求以及需求的满足程度如何，是否有助于激发学生参与创业学习的积极性。
　　结语
　　综上所述，基于效果推理理论的创业课程设计目的是培养具有创业思维与行动能力的创业型人才，强调课程内容对学生的意义建构和自我效能感提高，体现课程系统化和跨学科的特点和趋势。结合国际创业教育经验，建议采用基于实践的创业课程教学方法，体现以学生为中心的教育思想，开展以项目为载体的探索式教学，将创业思维培养贯穿课程教学的始终。在课程考核评价上，可以借助多元评价来评价学生参与创业学习的行为规律，改善创业课程教学质量，优化创业课程教学。
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