国外拓展训练发展对国内高职院校的启示

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　　[摘要]在概述拓展训练（OB）发展的基础上，从培训师选择和拓展课程设计两方面，分析国外拓展训练课程的建设情况，剖析了拓展训练课程在高职院校开展的意义，探索了高职院校开展拓展训练的途径，分别是高职院校开发适合自己的拓展训练课程、与OB企业合作两方面。
　　[关键词]拓展训练;高职院校;启示
　　[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）02-0030-03
　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.02.013 [本刊网址]http：//www.hbxb.net
　　一、拓展训练发展概述
　　拓展训练Outward Bound（简称OB），是船只出发前，用于召唤船员上船的旗语，表明船出发的时刻到了，被诠释为：“一艘小船在暴风雨来临之际，离开安全的港湾，驶向波涛汹涌的大海，去迎接未知的挑战，面对风险与困难的同时，也可能发现新的机遇。”二战時，大西洋上有很多船只由于受到攻击而沉没，大批船员落水，由于海水冰冷，又远离大陆，绝大多数船员不幸牺牲了，但仍有及其少数人历经磨难得以生还，专家们经调研终于找到了答案：这些人之所以能活下来，关键在于有良好的心理素质，他们意志力特别坚强，家庭生活幸福，有强烈的责任感，有丰富的生存经验，有很多不一样的品质，包括团队的协调和配合。
　　OB教育理念起源于德国籍教育家库尔特·哈恩（KurtHahn，1886-1974）对船员海上训练的研究，他在英国创建了第一所Outward Bound学校——阿伯德威海上学校，想借由自信和耐力的训练，培养年轻航员克服海上艰难的环境。哈恩的教育课程被命名为“外展”，自从1964年在美国起草和组成法人组织后，OB（outward bound）组织逐渐发展为OB国际组织，目前已经遍布全球五大洲，共近四十个国家或地区建立了OB机构。在中国大陆地区，OB被称为“素质拓展”，1970年，中国香港成立了香港外展训练学校，1995年，国内第一家专业从事体验式培训的机构——人众人教育的成立，标志着素质拓展正式进入中国大陆地区。2002年3月25日，共青团中央、教育部、全国学联等单位联合下发了《关于实施“大学生素质拓展计划”的意见》（中青联发[2002]14号），在北京大学、清华大学等63所高校开展试点，2002年3月29日该计划在全国推行。
　　拓展训练是融思想性、趣味性、挑战性和实用性于一体，学员通过在高山、大海、峡谷、荒野、公园或室内场地，接受各种挑战性的任务和项目，完成项目的过程中克服困难、引发学习兴趣、学会合作和沟通、增强生存等技能，学员会潜移默化将这种习得的技能移情到今后的生活、学习、工作中，以取得更大的进步。
　　二、国外拓展训练课程的建设
　　（一）培训师的选择
　　培训师对拓展训练的课程设计和实施效果起重要作用，培训师应根据学员年龄、心理和身体成熟度不同，选择合适的拓展训练时间和空间，确定要实现课程的目标，应做好以下几方面充分的准备：设计课程、理解参与者、设置合理的项目;设置富于变化的活动节奏和带来惊喜的节目元素;设置恰当的气氛和培训师自我团队管理。
　　培训师应是全职教练、促进者和安全监督员。香港OB在选择讲师时，要求21岁以上，要具备语言能力（良好的英语、广东话和普通话沟通能力，公开和诚实的沟通技巧）、人际交往（成熟且精力充沛，相信人的潜能，对拓展训练有使命感和正确价值观，正直和高度的个人进取精神和有急救、救生和各种户外技术技能、认证，愿意在工作环境、工作时间和工作条件方面灵活机动，关注细节和安全，愿意培养和发展同事。
　　培训师的文化背景和教育背景应多元化，比如那些生活在传统社会年长的、有生活和生存经验的老者通过讲述故事、舞蹈、制作鸡尾酒等皆可成为拓展的内容。他们可能身处内陆、南非灌木、荒原或阿拉伯沙漠，在更加挑战、更少资源、语言不通的环境，通过分享生存和成功的秘诀是我们需要学习和反思的。授课教师亦可以担任培训师，而且有结论显示，老师一起参与拓展训练，能改善与学生的关系（91%），能看到学生在学校环境中没有或无法表现的品质，增进了对学生能力的理解，提高了教学技能（超过25%），还提高了教师发展专业的信心以及促进了同事之间的融洽气氛（10%）。
　　（二）拓展课程设计
　　拓展课程的类型有三种：以经验为中心的第一代模式;强调小组讨论和技术的第二代模式;强调体验隐喻的第三代模式，如培训师带领队员去荒野进行拓展，在荒岛努力生存，培养户外生活技能，发挥个人和团队潜能，技能会移情到日常生活中。这种美国原有的拓展训练课程模式被称为“山言自语”模式（让山间的人自己说话，Mountains Speak for Themselves（MST）model）。因此，在设计拓展课程时，培训师应该尽己所能为学生创造一次非凡的行动和冒险的经历，剩下的就留给学员自己去做和改变。
　　这种模式主要由四部分构成：评估、设计事件、隐喻设计、经验的自觉移情。一次独特的拓展训练经历可以帮助年轻人更好更快成长。拓展训练对未来生活的意义有数据支持。弗莱彻（1970）在完成课程五年后向3000名拓展学生发送问卷，98.6%的被调查者认为拓展使他们经历“成功”，86%的学生报告说自信心有提高，78%的人感到他们变成熟了，64%更加关注到他人需要，64%认为拓展训练会影响一生。
　　通过对比当前中国香港、英国、美国的OB机构的发展现状，发现拓展训练课程一般都针对年轻人、在校学生和学校以及在职员工等，香港的拓展训练课程还特别关注弱势群体、危险青年、药物康复者、少数民族青年等特殊群体，为他们量身定制“适应性旅行”且报销90%费用，真正体现了人文关怀。英国OB的特色在于拥有真正的野外环境、有经验可信赖的顾问和伙伴（新朋友），英国六个服务中心都设置在湖、海、山皆有的令人敬畏的地方。主要拓展训练项目有：峡谷步行、攀岩、过夜探险、爬山、皮划艇、海外登山、高山攀岩、潜水、帆船、背包客、漂流、峡谷穿越运动、高寒草甸、狗拉雪橇、航行、滑雪、领导力训练等活动，开展时间长短不一（美国最长的拓展时间是65天）。这些地方的课程报价包含了几乎所有的拓展期间的项目费用，还可以享受一定的财政援助和奖学金资助。中国香港、英国和美国OB机构开展的一系列活动是目前大多数OB机构在开展的拓展课程，标准化程度高，易于操作，国内可借鉴。 　　Andrew Martin和Bill Krouwel（2002）提出戲剧教学法，它将一系列创新和创造性的游戏联系、整合、交织在一起，培训师充分利用情境和音乐、艺术、“事件”等各种元素进行“编剧”来实现更优更灵活的教学目标。通过对比OB戏剧教学法和传统教学法，发现戏剧教学法更有趣新颖、更灵活、效果更好，不预先设定明确的目标，课程负责人基于不断变化的学员需求和多个目标，不断反思和重新设计方案，这需要培训师对教育方法有较深领悟、对教学内容有通盘考量、能应对各种突发情况并给予指导，戏剧教学为未来拓展课程设计提供了借鉴的方法。
　　三、拓展训练课程在高职院校开展的意义
　　（一）适合高职院校学情和教育目标
　　高职院校学生基本上独生子女一代，家里处于中心地位，自我中心意识强，缺乏与人团结协作的主动性，这些方面如果得不到及时辅导，将影响他们在新环境中愉快地学习生活。高职院校人才培养的知识目标和能力目标，可通过课堂教学获得，但是素养目标和情感、态度有关，拓展训练可以为素养目标提供培养途径。2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）中指出，全面实施素质教育，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。拓展训练培养的是软技能，包括积极倾听、计划和自信等，它和作为技术能力的硬技能一起成为素质教育的培养目标，这种软技能和经验将移情到今后的生活中。拓展训练对高职大学生心理健康及班级文化建设的影响包括：促进和谐的班级人际关系的形成，促进班级活动的有效开展，提高高职学生的综合素质。
　　（二）实验数据证明了OB的价值
　　早在1990年，世界卫生组织就提出“健康不仅是躯体没有疾病，还要具备心理健康、社会适应良好和有道德”。拓展训练对于关怀他人、了解自己、自信心、乐观倾向等方面有积极意义。王文洪等证明了拓展训练能减少人际关系交往中自卑感和不自在感，缓解烦躁不安、恐惧感和神经过敏;培养团队意识。季勋龙通过调研发现拓展训练对提升高职学生职业素养的效果优于传统体育教学项目。滑登红等通过调研证明拓展训练对于高职学生抗挫折能力的培养具有积极影响。
　　Michael Mutz等（2016）通过户外教育和荒野计划证明拓展可提高自我效能感、正念感、主观幸福、更高的自尊、减少学校逃学、更多的亲社会行为、偏见减少，减少参与者的时间压力和精神压力，促进青少年和年轻人的心理健康。Robea Gedfrdy（1974）论证了拓展学校课程对青春期男孩的影响——自我概念的改变确实发生了，变得更加自信和积极，和同龄人有更好的互动。“拓展训练改变了我的生活，使我成为一个异性恋者;通过警察和青年的互动，增进理解的同时也减少了暴力;一位自称“陌生女孩”的高中生通过参加了斯普林菲尔德文艺复兴学校组织的徒步森林旅行，过程艰难，但最终的成功使她充满自信、走向成功。
　　四、高职院校开展拓展训练的途径探索
　　（一）高职院校开发适合自己的拓展训练课程
　　任课教师可在校内自行组织拓展，这种方式成本低，普及和推广快，笔者在讲授《管理学》理论课时，为了训练学生演讲表达、勇气信心和团队意识，开展部分拓展训练，如教室内的拓展项目有：一分钟自我介绍、破冰组队、急速60秒、卓越圈、驿站传书、盲人摸象、七巧板、沙漠掘金、即兴演说、眼讨论、座谈会、辩论赛、解手链、无敌风火轮、思维训练、头脑风暴、撕纸游戏等，学生参与积极性高，气氛活跃，效果好。此外，也可成立拓展训练团队，由体育老师和心理咨询老师主导，授课老师一起完成。拓展地点：学校操场、旅游景区、公园等，国内院校可以利用我国的自然资源设计课程。校内拓展课程实施的流程：课程设计一场景布置一破冰课程一项目挑战一分享回顾一提升心智一改变行为。
　　（二）和OB企业合作完成
　　2017年香港OB暑假训练营营员选拔在武汉学院进行，训练营活动仅五天，选拔学生7人左右，要求学业水平、参加活动等都要优异，价格不菲，学院给予大力补贴，还设立专项奖学金支持师生参加。除了和专业的OB机构合作，还可以和社会上的拓展公司合作，开展在旅游景区、训练场的拓展项目。
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