小学语文低年级课内阅读与课外阅读的整合

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　　【摘 要】 本文主要以小学语文低年级课内阅读与课外阅读的整合之道为重点内容进行阐述，结合当下小学低年级语文阅读教学现状，首先分析小学语文低年级课内阅读与课外阅读的整合价值，其次从基于课内阅读，延伸课外阅读、指导课内阅读，开展课外阅读活动、借助阅读活动，凸显课外阅读效果几个方面深入说明并探讨小学语文低年级课内阅读与课外阅读的有效整合，旨在为相关研究提供参考。
　　【关键词】？小学语文；低年级；课内阅读；课外阅读；有效整合
　　语文作为一门具有丰富内容的学科，其是历史文化的沉淀，更是人类智慧的结晶。语文自身特有的性质决定了语文教育不只是发生在课堂上，还应该在课内学习的基础上延伸到课外领域，促使课内阅读和课外阅读进行有效结合。对于小学低年级学生而言，其自身对事物的认知能力和自我控制管理能力尚未成熟，因此教师应关注学生身心发展的特点，采取有效的方式将课内阅读和课外阅读加以整合，扩展学生学习视野，提高学生学习效率，保证语文教学质量的提高。
　　一、小学语文低年级课内阅读与课外阅读的整合价值
　　小学低年级时期代表着小学生刚刚接触小学教育，即使之前在幼儿园掌握了一些拼音，但小学生对汉字的认知存有局限性，且认知并了解的汉字比较少，需要教师的引导与教育，进而发展学生读书的良好习惯并喜爱读书。加之小学低年级的学生自身具有较强的好奇心和求知欲望，对于这一成长特征，教师应找到适合学生身心健康成长的书籍，将其和教材进行结合，促使学生对事物的认知由局部转变为整体，基于教材探索外界的奥秘，帮助学生完成阅读活动，提高学生文采。在此期间，通过文本创作背景以及文本内容的阅读，学生自身的词汇量会有所增加，提高学生对文学作品的感知与了解，升华学生自身情感，促使学生以积极的心态和饱满的热情积极参与到学习活动中，为学生更好地发展奠定基础。
　　二、小学语文低年级课内阅读与课外阅读的有效整合
　　1.基于课内阅读，延伸课外阅读
　　因为小学生特别是处于低年级段的学生，其自身的思维能力尚未发展成熟，所以语文教师在组织学生参与课外阅读活动期间，需要基于课内阅读的文本内容，引导学生通过某一个点联想到一个面，结合课内阅读的文本内容延伸到课外阅读，进一步帮助学生将两个作品进行对比，更好地掌握文本作者的内心思想和情感。
　　其一，推荐和课内阅读文本体裁相同的课外书籍。小学低年级的语文教材中存在差异的文本体裁对学生情感的激发会产生积极影响，所以小学语文教师在组织学生阅读课外书籍时，可以在课内文本中找到相关的内容，将课外书籍推荐给学生，由此既可以促使学生深刻了解文本中传达的思想情感，还可以强化学生自身的知识积累。比如古诗是小学阶段教材中的一项重要组成部分，如在学习过部编版古诗《村居》之后，教师可以带领学生走进我国古诗词的世界中，感受诗词世界的魅力，最后组织学生朗读并且熟记《咏柳》，帮助学生了解诗人从不同角度对春天的表述，加强学生诗词语感，增加学生对春天的喜爱与赞扬。
　　其二，借助经典人物引发思考。小学低年级语文教材中存有诸多与人物相关的文本，这些文本通过正面描述人物的面貌或者借助实际事例，从侧面反映出人物自身性格的某一个特征，这些描述都是服务于体现人物的精神品质。所以教师在组织学生进行课外阅读期间，可以将人物的事迹作为出发点，引导学生针对同一种类型的人物进行分析和阅读。比如在教授部编版《司马光》这一文本之后，教师可以组织学生自主收集著名人物的生平事迹，通过孔融、曹植等人物事迹的阅读，帮助学生挖掘出这些名人自身存在的闪光点，潜移默化地树立学生积极进取的先进思想。
　　2.指导课内阅读，开展课外阅读活动
　　其一，激发学生阅读兴趣。兴趣是学生学习最好的教师，缺少了兴趣的投入，小学生便不会积极学习知识，甚至会降低学生阅读欲望，因为低年级的小学生处于思维培养的关键阶段，其自身对事物的探究性需要有兴趣的支撑，所以小学教师应加强学生阅读兴趣的挖掘，不仅在课堂上创新教学方式，比如借助多媒体技术向学生展示相关的图片或者视频，丰富语文教学内容，进而提高学生学习积极性，还可以将学生作为教学的主体，依据小学生身心发展的特点与兴趣爱好，向学生推荐相关的书籍。比如教师将童话书籍推荐给女学生，将和英雄人物相关的书籍推荐给男学生，由此巧妙地将课内阅读和课外阅读活动进行结合。
　　其二，指导阅读方式。语文教师在设计教学环节时，需要強化对学生阅读方式的指导，鼓励学生将自己在课内阅读中使用的方式运用在课外阅读中，比如在学习文学价值比较高的文本时，语文教师可以引导学生以精读的形式加以阅读，调动学生自身的各种器官，全方位分析与阅读文本。针对课外书，教师可以组织学生以略读的形式加以阅读，由此一方面能够减少学生阅读文本的时间，另一方面便于学生提高阅读效率。此外，教师应鼓励学生定期总结适当的阅读方式，确保学生的阅读效果。
　　3.借助阅读活动，凸显课外阅读效果
　　其一，组织学生制作阅读笔记。阅读活动的最终目标为积累，阅读中存有的好词好句对学生的影响力比较大，也就是说记录好词好句是学生提升文学素养的最佳途径，所以语文教师需要组织学生在阅读文本期间，利用自己喜欢的方式记录相关内容，加强学生对文本的掌握，逐步培养学生勤于动手、勤于思考的良好习惯。比如在学习“小白兔和小灰兔”之后，教师可以向学生介绍课外读物《吃亏的小猴》，同时引导学生记录笔记，最后在课堂上鼓励学生将自己的笔记内容与他人分享，营造轻松愉快的阅读环境，提高学生阅读质量。
　　其二，开展读书心得体会。阅读和交流之间存在密不可分的关系，在学生之间的交流活动中产生的思维碰撞便于强化学生自身的阅读水平，所以小学语文教师应在组织学生参与课外阅读活动期间，为学生创设交流平台，促使学生可以站在多个角度加深对文本的掌握，比如教师组织学生参与读书会，要求学生充当文本中的主要角色，合理扮演角色，通过学生彼此之间的沟通，促使学生感受到阅读的欢乐，进而充分激发学生的阅读兴趣，保证低年级语文阅读教学效率。
　　综上所述，语文学科自身具备的社会性与应用性说明了语文阅读不仅仅发生在课内文本之中，还应充分地对课内阅读文本进行延伸和扩展，因此开展小学低年级语文课内阅读和课外阅读整合的研究课题具有十分重要的现实价值，教师应该基于课内阅读文本，巧妙地将课外阅读活动引进课堂中，不断激发学生学习兴趣，提高学生对文本的阅读欲望，赋予阅读课堂生动性与趣味性，陶冶学生情操，提高学生语文素养。
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