小学语文阅读教学培养哲学思辨能力四策略

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　　【摘 要】 如果学生不具备思辨能力，其将很难从文本的字里行间提炼出作者的思想感情，无法把握语文阅读题的技巧和规律。提高学生的哲学思辨阅读能力，无论对于其提升语文成绩，还是促进其全面发展皆至关重要。基于此背景，对说思结合，促进理性成长；引发质疑，促进批判阅读；引导品悟，辨析文本语言；突破原知，感受文本魅力的教学策略进行了探究。
　　【关键词】？小学语文；阅读教学；哲学思辨能力
　　在核心素养理念下，引导小学生开展哲学化阅读十分重要，通过哲学化阅读，能够有效地培养学生的哲学思维能力。哲学思辨能力对于小学生的发展至关重要，培养其哲学思辨思维可以促进学生阅读能力的提高，并能将文章中的有用信息有效提取予以应用，从长远看，可以极大地提升他们的语文核心素养。哲学思辨能力主要包括学生的独立思考能力与独立分辨能力，帮助学生建立全面思考问题的习惯，从有限的本文资料中快速分析、判断、整理信息，并将其整合利用，从而完成自己对相关知识点的深入认知和掌握。
　　一、说思结合——促进理性成长
　　阅读教学的目标是要让学生通过感悟言语的感性魅力，实现自身言语的理性生长。从理论上来说，三年级学生还处于“理性的睡眠期”，教师既要维护好学生的这个好梦，不要让感性的梦轻易破碎，又要慢慢带领学生成长，逐渐培养理性思维。在小学语文教材中，有很多的寓言故事可以供小学生进行学习，这些寓言故事具有很强的哲理性，在教学中，教师可以借助寓言故事的优势，将其与现实生活建立连接，通过从阅读到口语训练的转变，让学生能从寓言中捕捉到智慧的光芒。
　　例如，一位教师在教学《揠苗助长》一课时，是这样对学生进行引导的：
　　师：你们联系实际，现实中有没有像农夫这样的人？你自己是不是那个揠苗助长的小农夫？
　　生1：我就是现实中那个农夫，我为了让家里的金鱼快快长大，给它们喂了很多鱼食，结果它们全都死了。
　　师：你这是喂鱼助长。其他同学呢？（教室里一片安静）
　　师：其实，如果我们仔细观察，会发现生活中有不少揠苗助长的现象！（可以播放一些反映生活中揠苗助长故事的漫画）你能说说吗？
　　学生在教师的引导下积极思考，踊跃发言。
　　从上述教例可以看出，在课堂上开展阅读教学，需要给予学生充分的时间来思索。寓言教学从某种意义上说是一种哲学教育，只是对象是儿童而已，但是其本身需要的理性思辨却是不可缺少的，相比于其他哲学教育，教师需要时间去等待。教师要学会等待，只有这样，才能给予儿童一定的空间和时间来充分想象，锻炼思维，从而有助于实现儿童言语表达的理性生长。
　　二、引发质疑——促进批判阅读
　　在小学语文阅读课堂教学中，教师需要着重加强对学生质疑能力和问题意识的培养，这是锻炼学生批判性阅读思维的第一步。学生只有在问题的产生和冲突中才能深入思考、勇敢质疑。正如先哲所言“疑是思之始、学之端”。教师可以利用一些问题情境，引导学生逐步思考所学内容，大胆质疑、勇敢探索。在具体设置问题时，教师可立足课文文本，根据句子、段落与现实之间的矛盾，激发学生的探索欲望，通过合理引导，让学生有针对性地反思原有思维定势，提升思维的批判性。
　　例如，一位教师在教学《落花生》这一课时，针对大多数同学表示要效仿花生，虽然没有美丽的外表，但却很实在，不求名利的现状，有针对性地激发学生思考：为什么不能像桃子、苹果、石榴那样做人？学生认为这些水果不仅外在美，而且也有内涵。在此过程中，学生会对教师的提问大胆质疑，小心求证，激烈讨论，逐步培养学生的批判性思维。
　　三、引导品悟——辨析文本语言
　　1.在品悟中感悟语言蕴含的道理
　　著名教育学家叶圣陶先生曾说过，在小学语文教学中，要引导学生对文本的语言进行“文艺性鉴赏”。教学中，教师要善于通过让学生品味语言，通过精读抓住重点词句来把握主要内容，充分理解哲理散文的深刻魅力，感悟语言所要表达的内容，建立起与作者的超时空对话，理解作者的思想感情。
　　例如，一位教师在教学《自己的花是让别人看的》这篇课文时，紧紧抓住文中“花团锦簇”和“姹紫嫣红”这两个重点词语，并进行合理引申，带领学生去理解，使其对花的美丽有更加透彻的理解。又如，一位教师在教学《落花生》这篇课文时，带领学生仔细品味这一篇课文的主旨，深入了解作者要做一个有益于社会的人的价值观。
　　2.在品悟中触及文本深刻境界
　　由于小学生的身心发育尚未成熟，其抽象思维能力还很欠缺，无法深层次地体悟文章的内涵，尤其是一些表述含蓄内敛的文学作品，对学生的理解能力和鉴赏能力均提出了不少的挑战。这就要求教师要循循善诱，引导学生由浅入深地深刻领会文章的主旨大意，体会作者的充沛情感。
　　例如，一位教师在教学《南辕北辙》一文时，先让学生熟悉故事梗概：主人公的朋友善意提醒楚国在南边，他却说马儿跑得飞快。主人公又说车夫是个好把式，朋友听得直摇头，感叹哪一天才能到楚国，他说自己带的盘缠多。从文本中，学生能够直观地感受这个人的想法是错误的，他一开始就选错了方向，却自以为是，没有听朋友的劝阻，即使马跑得再快、车夫本领再大、盘缠再多，都只会越走越远，徒劳无益。此时可以让学生与同桌进行分角色朗读，深刻把握主人公的性格特点——固执己见。在此基础上，教师可以进一步删除人物对话，以让学生根据情境，对照着课文自主填写完整文章的内容。
　　通过上述教学案例可知，教师需要在教学中有意识地培养学生的思辨能力， 增强其思辨力与鉴赏力，这样才能充分把握文章精髓，感知文章内涵，更有甚者，可以通过思辨性阅读发现文章的独特魅力，这无疑会大大提升学生的文学素养。
　　四、突破原知——感受文本魅力
　　能入选教材的课文都是经过千挑万选的，无论在选材上还是语言文字表达上都有很深的造诣。不同的作家虽然使用的是同一种语言，但由于语言表达方法不同、句式结构不同、遣词造句不同，写出来的作品都是独一无二的，都具有新颖独特的魅力，教师要着力引导学生打破原知，欣赏独特魅力。鉴于小学生普遍对做游戏比较感兴趣，因此在教学中可使用游戏教学来激发学生的课堂积极性。教师可以利用寓言故事的情境性较强这一特征，为学生搭建游戏平台，让学生发挥想象力展开表演，通过再现故事情境来使其融入故事情境中去感知角色形象。
　　例如，一位教师在教学《亡羊补牢》这一课时，就巧妙地引入了情境扮演游戏。具体做法是选择一个男生当主人公，其余几个学生当村民，学生根据寓言故事内容发挥想象，自由改编台词。课文里村民只劝了一句：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”主人公却不以为然。但经过学生的充分思考，可以从这个场景中引申出许多其他的劝告，如：“如果你不把羊圈修好，还会有更多的羊被叼走。”事后他再次丢羊，内心充满愧疚：“早知道这样，我就听街坊们的劝告了，至少不会再丢失羊。这次我一定要用最好的材料，把羊圈修补结实，拒绝再发生这种事情。”在学生表演的过程中，教师及时提醒学生注意表演的流畅性和协调性，要沉浸在表演中，严禁笑场。
　　总之，相比于传统教学，当下的学生无论在认知能力还是思维水平上都不可同日而语。尤其在新课改的教学背景下，在语文阅读教学中培养学生的思辨能力被放到了极其重要的位置。教师要认清教学现状，严格落实以学生为主体的教学理念，立足学生的认知发展需求与心理发展特点，以有效阅读为抓手，通过科学地分析、技巧地教授、丰富地实践来提升学生的思辨能力，不断满足学生的需求。
　　【参考文献】
　　[1]樊金梅.小學语文思辨性阅读策略探讨[J].中国校外教育，2017（02）.
　　[2]柳向阳.关注言语表达，点亮思辨课堂——小学语文思辨阅读策略例谈[J].中小学教学研究，2019（02）.
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