混合式教学模式在英语演讲与思辨课程中的应用探析

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　　[摘要]混合式教学模式是线上网络平台自主学习与线下传统课堂教学相结合的教学理念，其弥补了传统课堂及单纯网络平臺教学的不足。本研究尝试在“英语演讲与思辨”课程中采用线上理论自学与线下演讲实践分离的混合式教学模式，运用适用于演讲思辨混合式教学理念的教学设计、教学互动、反馈方式及考核方式。通过教学满意度问卷调查显示，线上理论线下实践相结合的混合式教学模式获得学生们的高度认可，是传统英语演讲课堂教学的一个积极有效的改革方向及延伸。
　　[关键词]英语演讲与思辨;混合式教学;线上理论线下操练
　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）04-0157-03
　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.04.070 [本刊网址]http：//www.hbxb.net
　　一、引言
　　随着信息技术的快速发展，高等教育的教学模式发生了显著的变化。之前教师“一言堂”的传统授课模式已饱受诟病，“以学生为学习主体，以学生为中心”的新型教学理念备受认可（Nazarenko，2015）。自2012年以来，MOOC（Massive Open On-line Courses）在国外如雨后春笋般快速发展，以Coursera，Udaci-ty和edX为主要代表。之后中国的MOOC也紧随其后，风生水起，目前使用院校及注册人数较多的为学堂在线和智慧树。我国教育部推出了一系列网络课程建设项目，如视频开放课程、优质视频开放课程、优质资源共享课程等。中国很多高校也正在进行着传统教学模式向在线教学模式的转型。
　　虽然近年来MOOC的发展如火如荼，但其缺点也不容忽视，比如注册率高使用率低、规模太过庞大，课程录制耗费大量的人力、财力、物力，互动性差，评价体系不完善等（杨芳，2017;程少云，2017）。斯坦福大学数学家Devlin（2013）认为：更好的术语应该是MOOR（Massive Open Online Resources），因为MOOC终会消亡，留下的只是开放式在线学习资源。鉴于MOOC的以上诸多不尽如人意的地方，加州大学伯克利分校福克斯教授（2013）提出了与之相对应的SPOC（small private on-line course）教学模式。
　　二、混合式教学的概念
　　SPOC又被称之为“后MOOC”（Fox，2013）。其概念和MOOC相对应，是小规模限制性在线课程。罗尔夫·霍夫曼把SPOC定义为“Classroom+MOOC”，也就是把传统课堂教学与MOOC相结合，进行混合式教学。基于SPOC平台的混合式教学模式在一定程度上可以弥补MOOC的不足，提高学生课程完成率、增强师生互动、完善MOOC评价体系等（程少云等，2017）。
　　SPOC教学模式是基于网络的，新型教育理念的产物。任课教师可以在SPOC平台上发布课程的总体大纲，教学目标，教学策略，以及基于某一主题的教学内容和教学活动，是一个互动，开放，分享，自主的小规模限制性在线课程平台。与MOOC相较，SPOC的面向小规模的学习者，是与传统面对面的授课模式相互衔接。这种线上线下相结合的混合式教学模式，可以使教学主体更细致，教学对象更明确，教学反馈更及时，教学评价更真实，所以以SPOC为平台的混合式教学模式更加适合师生同校的教学环境。
　　三、理论基础
　　（一）建构主义
　　自20世纪90年代以来，心理学对教育学习认知过程产生了潜移默化的影响，建构主义学习理论作为认知学习理论的一个重要组成部分而备受推崇，也成为多媒体网络教学的主要支撑理论之一。瑞士著名心理学家Jean Piaget强调关注学生以自身经验及想法来进行的意义构建。建构主义认为知识的习得不是靠教师传授的，而是学生在一定的学习环境下，通过教师的帮助及相关学习资源的输入，学生通过意义构建，获得对知识的认知。总的说来，直接的人际互动是学校教育的基本特征，建构主义强调交互式的教学，网络平台教学不可能完全取代任课教师直接的积极作用，网络教学只能是课堂教学的延伸，线上与线下相结合的混合式教学模式已经逐步成为共识。
　　（二）情感过滤假说
　　情感过滤假说，是由美国语言学家S.D.Krashen在1982年提出的五大假说之一。Krashen认为，情感因素起着对输入进行过滤的作用。情感因素因人而异。学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的学习（Krashen，1982）。焦虑感会在很大程度上降低学生对知识输入的处理效率（Krashen，2003）。但是如果给学生提供一个相对轻松、自主的学习环境，就会降低学生的情感焦虑，增进他们的自信心。在传统课堂中，由于一部分学生的学习能力薄弱，语言水平相对较低以及害羞等个人性格特点，他们的知识输入往往就会因”隋感过滤”而大打折扣。而互动、开放、自主的线上网络平台可以为学习着提供一个个性化的学习环境，可以大大降低学生们的焦虑情绪，有助于知识的输入与习得。
　　四、混合式教学模式在英语演讲与思辨课程中的应用
　　（一）英语演讲与思辨课程问题现状
　　在以前的传统课堂教学中，存在影响学生英语演讲思辨能力提升的几点主客观因素。在课程设置方面，存在开课时间短、学生演讲实践不足的问题。以往的演讲思辨课程多以教师的理论知识讲授为主，占据课时比重过多，而单班学生数量又普遍较多，学生进行演讲实践的机会不足，基本无法得到及时有效的指导与反馈。从学生自身方面来看，作为初次接触英语演讲类课程的学生，存在口语欠佳，自信不高、思辨能力差等问题。以往的“课上理论讲解，课下练习”的模式很难保证实践的有效性，也缺乏课外实践的相关评估机制，导致很多学生不能自觉去实践，从而错失锻炼的机会。因此，本研究以SPOC平台为依托，探讨混合式教学模式在“英语演讲与思辨”课程中的应用，希望能探索出适用该课程特点的一系列教学策略，在保证学生掌握理论知识点的同时，为他们提供更多的实践操练机会。 　　（二）研究对象及教学方案设计
　　本研究以本校2016级选修“英语演讲与思辨”英语双学位课程的大二年级学生及2018级英语专业大一年级学生为研究主体，历时两个学期，构建线上线下课程平台及有效的评估机制。基于单元知识模块，创建SPOC线上网络平台视频教学资源。制作涉及演讲语言规范、非语言规范、演讲的开头结尾方式、说明性演讲、说服性演讲、演讲视觉辅助工具的使用、如何破题、论证构建，逻辑谬误，即兴演讲等知识点在内的10个单元模块的课程PPT及微课视频供学生自学，并在资源库整合发布课外资源及微视频链接，包括经典演讲视频及失败演讲案例等，供不同水平层次的学生，根据自身需求定制个性化的学习方式。SPOC线上平台资源的发布弥补了传统课堂课时不足的问题，学生可以在课前进行自主性的理论学习，与课堂教学实践实现有机结合。线上平台也保证了教师反馈的即时性，与传统的反馈方式相比，大大降低了反馈的滞后性。教师创建作业发布与反馈，在线讨论等模块，供师生互动交流及生生互评，确保问题的及时反馈与交互。同时学生也可以上传演讲文本及视频，实现学生之间的互评，促进学生之间的交流，达到共同进步的目的。线上SPOC平台也为学生们的自主性个性化学习方式提供了轻松、开放的平台，大大降低了传统课堂给一些学生带来的焦虑感，有益于知识的输入。
　　线下传统课堂的组织效果大大的决定了混合式教学模式的效果，不容忽视。传统课堂模式需要与线上平台内容形成对接，达到线上理论学习，线下实践操练的有机结合模式。学生通过演讲操练践行线上讲义及微课视频中的知识点，使得线上线下有机融合。学生不仅要在课前通过SPOC平台学习某一知识点，在课堂演讲操练过程中遇到某个知识点的空缺，学生就会在课下通过线上平台加以巩固，进一步达到个性化自主学习的预期。课堂反馈对于学生的演讲思辨能力的提高也起到了至关重要的作用，通过教师口头点评，学生可以获得及时的反馈，明白自身的优缺点，明确进步的方向。除了教师的反馈，学生课堂互评也可以考察听众对知识的掌握能力、促进批判性思维的能力的发展。英语演讲与思辨是一门语言技能类课程，实践性较强。混合式教学模式保障了理论输入的同时也兼顾了实践操练的需求。
　　本研究将“形成性评价”引入混合式教学模式。期末总成绩比重为：作业占10%+SPOC平台经验值占20%+课堂实践30%+期末考试40%。与传统的评估模式相比，“形成性评价”注重学生的整个学习过程，包括线上知识点自主学习情况及线下课堂实践展示情况，重视学生的每一分努力，是一种更加准确、高效、动态化的成绩数据收集及评定方式。旨在用“形成性评价”方式突显英语的实用价值，增强学生的英语运用意识，提高学生的思辨能力。
　　五、混合式教学模式数据采集及分析
　　（一）数据采集
　　本研究主要采用学生满意度问卷调查的方法进行教学环节及成效的数据采集与分析。由于学生是混合式教学模式的重要推动主体，所以教学的实施效果在很大程度上是以学生的满意度来体现的（Owston，2013）。本次数据采集，采用李克特五级量表，1-5分分别代表非常不满意到非常满意。学生根据对混合式教学实施环节的感受、认知及满意度，并依据自身学习效果，对混合式教学模式、教学内容、教学互动、反馈方式、教学效果进行满意度评分。这对检验和改进英语演讲与思辨课程的混合式教学模式有着重要的意义。
　　（二）教学效果分析
　　根据研究的目的，笔者采用“问卷星”对数据进行采集及统计。共收到问卷136份，有效率达到了学生总人数（142人）的95%。大多数的学生认为基于蓝墨云班课的混合式教学模式便于自主学习（4.43），且自主学习能力有所提高（4.3）。在线上资源与课本知识形成互补方面也得到了同学们的高度认可（4.44）。关于教学互动反馈，同学们对线上及线下交流互动给予了同样高的评价（4.32），并且从同伴互评模式中获益良多（4.36）。这说明了“英语演讲与思辨”作为一门实践性极强的语言产出类课程，结合了线上理论学习，线下实践操练的混合式教学模式赋予了本课程极强的实用性及多样性，所以绝大多数同学认为本课程的教学内容易于接受（4.49）。综合了在线学习经验值，课堂表现及考试成绩的“形成性评价”机制也得到了學生们的高度认可（4.56）。该量化矩阵的平均分为4.43，说明绝大部分的同学对此次的混合式教学模式给予了高度的肯定。
　　六、结论
　　本研究基于SPOC平台（蓝墨云班课）创建适用于“英语演讲与思辨”课程的混合式教学模式，据调查数据显示，线上与线下相结合的混合式教学模式是颇具成效的。鉴于“英语演讲与思辨”课程是一门实践性极强的语言输出类课程，教师应该充分利用现有视频资源并打造微课视频等线上资源;节省线下传统课堂的理论讲解时间;充分调动教师的积极性及学生的自主性来实现有效的师生互动，生生互动。混合式教学模式使线上平台与线下课堂优势互补，既兼顾了知识的输入也保证了实践的输出，使输入与输出有机结合，相互验证，相互作用。相比传统的以教师为主导的英语演讲类课程或单纯的网络课程，混合式教学模式兼顾了理论讲解、实践练习、及时反馈、有效评价等教学机制，使得各个阶段的教学活动相互衔接，完美展开。混合式教学模式为学生提供更多的英语演讲与思辨的实践机会，可以更好地提高他们的交际、创新及思辨能力。本次混合式教学模式的教学设计尝试最大限度地迎合“英语演讲与思辨”课程的教学特点，希望可以为大学英语及英语专业演讲思辨教学提供借鉴。
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